Vol.35, julio-diciembre 2024
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Nivel de competencias investigativas en un grupo de estudiantes
matriculados en la Licenciatura en Finanzas y Banca del Centro Regional
Universitario Coclé. Año 2023
Leve lof research skills in a group of students enrolled in the Bachelor´s
Degree in Finance an Banking at the Coclé Regional University Center, Year
2023
Elzebir Tejedor De León
Universidad de Panamá, Centro Regional Universitario de Veraguas Panamá.
elzebir.tejedor@up.ac.pa
https://orcid.org/0000-0001-7836-9287
Boris Ortega
Universidad de Panamá. Centro Regional Universitario de Coclé.
boris.ortega@up.ac.pa
https://orcid.org/0000-0002-8248-7232
Doralbis Alfaro
Universidad de Panamá, Centro Regional Universitario de Coclé Panamá.
doralbis.alfaro@up.ac.pa
https://orcid 0000-0002-1803-4618
Recibido 03/12/24 Aceptado 03/25/24
DOI https://doi.org/10.48204/j.cnacionales.n35.a5326
Resumen
En el ámbito educativo, las competencias investigativas son esenciales para todos los estudiantes y
los de la Licenciatura en Banca y Finanzas, no son la excepción, ya que le proporcionan una base
sólida para el análisis crítico, la toma de decisiones informadas y la resolución de problemas
complejos en un entorno financiero en constante cambio. Este artículo examina la importancia de
evaluar el nivel de estas competencias, destacando cómo las habilidades de investigación fortalecen
la capacidad de los estudiantes para interpretar datos financieros, evaluar riesgos y oportunidades de
inversión, y formular estrategias basadas en evidencia. Para esto se planteó una metodología
cuantitativa no experimental con un alcance exploratorio-descriptivo, enfocada en el diagnóstico y
como instrumento se utilizó la Escala de Hernández et al. (2021), que fue aplicada a un grupo de
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estudiantes que estudian en la Facultad de Economía (23 estudiantes de primer ingreso en el primer
semestre de 2023, de la Licenciatura de Finanzas y Banca) del Centro Regional Universitario de
Coclé. La escala diseñada y validada por Hernández et al, (2014), agrupa los ítems en función de tres
dimensiones básicas, constituidas como sub-escalas. La primera está relacionada con la
identificación y organización de la información. La segunda hace referencia a la generación científica
del conocimiento. Finalmente, la tercera escala está referida a las competencias relacionadas con la
divulgación del conocimiento. Los resultados de este estudio permiten señalar que en la dimensión:
identificación y organización de la puntuación total obtenida por los estudiantes en los 9 ítems fue de
570 puntos entre 197 respuestas emitidas lo que dio una puntuación general para esta dimensión de
2.89 lo que resulta que no llega a 3, que resulta ser la alternativa competente. En la dimensión:
Generación científica del conocimiento la puntuación total obtenida por los estudiantes en los 13
ítems fue de 793 puntos entre 284 respuestas emitidas lo que da una puntuación general para esta
dimensión de 2.79 indicando igualmente que no llega a 3 que es la alternativa competente para la
investigación.
La tercera dimensión referida a la divulgación del conocimiento la puntuación total obtenida por los
estudiantes en los 8 ítems fue de 397 puntos entre 172 respuestas emitidas lo que dio una puntuación
general para esta dimensión de 2.31 lo que indica que igualmente no llega a 3 que es la alternativa
competente para la investigación. El análisis detallado de estas conclusiones permitirá una mejor
comprensión de los factores que influyen en el desarrollo de competencias investigativas en esta
población estudiantil y orientará las recomendaciones propuestas para fortalecer estas competencias.
Palabras clave: investigación, metodología, recuperación de la información, búsqueda en línea,
información científica.
Abstract
In the educational field, research competencies are essential for all students, and those pursuing a
Bachelor's degree in Banking and Finance are no exception. These competencies provide a solid
foundation for critical analysis, informed decision-making, and solving complex problems in an ever-
changing financial environment. This article examines the importance of assessing the level of these
competencies, highlighting how research skills enhance students' ability to interpret financial data,
evaluate risks and investment opportunities, and formulate evidence-based strategies. A non-
experimental quantitative methodology with an exploratory-descriptive scope was proposed for this
purpose, focused on diagnosis. The instrument used was the Hernández et al. (2014) Scale, applied
to a group of students enrolled in the Faculty of Economics (23 first-year students in the first semester
of 2023, pursuing a Bachelor's degree in Finance and Banking) at the Regional University Center of
Coclé. The scale, designed and validated by Hernández et al. (2021), groups items into three basic
dimensions, constituted as sub-scales. The first dimension relates to the identification and
organization of information. The second dimension refers to the scientific generation of knowledge.
Finally, the third scale pertains to competencies related to the dissemination of knowledge. The results
of this study indicate that in the dimension of identification and organization, the total score obtained
by the students across 9 items was 570 points out of 197 responses, yielding an overall score for this
dimension of 2.89, which falls short of 3, the competent alternative. In the dimension of scientific
generation of knowledge, the total score obtained by the students across 13 items was 793 points out
of 284 responses, yielding an overall score for this dimension of 2.79, again falling short of 3, the
competent alternative for research. In the third dimension, related to the dissemination of knowledge,
the total score obtained by the students across 8 items was 397 points out of 172 responses, yielding
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estudiantes que estudian en la Facultad de Economía (23 estudiantes de primer ingreso en el primer
semestre de 2023, de la Licenciatura de Finanzas y Banca) del Centro Regional Universitario de
Coclé. La escala diseñada y validada por Hernández et al, (2014), agrupa los ítems en función de tres
dimensiones básicas, constituidas como sub-escalas. La primera está relacionada con la
identificación y organización de la información. La segunda hace referencia a la generación científica
del conocimiento. Finalmente, la tercera escala está referida a las competencias relacionadas con la
divulgación del conocimiento. Los resultados de este estudio permiten señalar que en la dimensión:
identificación y organización de la puntuación total obtenida por los estudiantes en los 9 ítems fue de
570 puntos entre 197 respuestas emitidas lo que dio una puntuación general para esta dimensión de
2.89 lo que resulta que no llega a 3, que resulta ser la alternativa competente. En la dimensión:
Generación científica del conocimiento la puntuación total obtenida por los estudiantes en los 13
ítems fue de 793 puntos entre 284 respuestas emitidas lo que da una puntuación general para esta
dimensión de 2.79 indicando igualmente que no llega a 3 que es la alternativa competente para la
investigación.
La tercera dimensión referida a la divulgación del conocimiento la puntuación total obtenida por los
estudiantes en los 8 ítems fue de 397 puntos entre 172 respuestas emitidas lo que dio una puntuación
general para esta dimensión de 2.31 lo que indica que igualmente no llega a 3 que es la alternativa
competente para la investigación. El análisis detallado de estas conclusiones permitirá una mejor
comprensión de los factores que influyen en el desarrollo de competencias investigativas en esta
población estudiantil y orientará las recomendaciones propuestas para fortalecer estas competencias.
Palabras clave: investigación, metodología, recuperación de la información, búsqueda en línea,
información científica.
Abstract
In the educational field, research competencies are essential for all students, and those pursuing a
Bachelor's degree in Banking and Finance are no exception. These competencies provide a solid
foundation for critical analysis, informed decision-making, and solving complex problems in an ever-
changing financial environment. This article examines the importance of assessing the level of these
competencies, highlighting how research skills enhance students' ability to interpret financial data,
evaluate risks and investment opportunities, and formulate evidence-based strategies. A non-
experimental quantitative methodology with an exploratory-descriptive scope was proposed for this
purpose, focused on diagnosis. The instrument used was the Hernández et al. (2014) Scale, applied
to a group of students enrolled in the Faculty of Economics (23 first-year students in the first semester
of 2023, pursuing a Bachelor's degree in Finance and Banking) at the Regional University Center of
Coclé. The scale, designed and validated by Hernández et al. (2021), groups items into three basic
dimensions, constituted as sub-scales. The first dimension relates to the identification and
organization of information. The second dimension refers to the scientific generation of knowledge.
Finally, the third scale pertains to competencies related to the dissemination of knowledge. The results
of this study indicate that in the dimension of identification and organization, the total score obtained
by the students across 9 items was 570 points out of 197 responses, yielding an overall score for this
dimension of 2.89, which falls short of 3, the competent alternative. In the dimension of scientific
generation of knowledge, the total score obtained by the students across 13 items was 793 points out
of 284 responses, yielding an overall score for this dimension of 2.79, again falling short of 3, the
competent alternative for research. In the third dimension, related to the dissemination of knowledge,
the total score obtained by the students across 8 items was 397 points out of 172 responses, yielding
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an overall score for this dimension of 2.31, indicating it also falls short of 3, the competent alternative
for research. A detailed analysis of these conclusions will provide a better understanding of the factors
influencing the development of research competencies in this student population and will guide the
proposed recommendations to strengthen these competencies.
Keywords: research, methodology, information retrieval, online search, scientific
information.
Introducción
En el ámbito académico contemporáneo, la formación de competencias investigativas en
estudiantes universitarios (Chávez et al., 2022), representa un pilar fundamental para el
desarrollo de profesionales críticos, innovadores y capaces de contribuir significativamente
a su campo de estudio. (Ayala, 2020). Esta investigación se centra en evaluar el nivel de
competencias investigativas de un grupo de estudiantes universitarios del área de Finanzas y
Banca, disciplina que enfrenta constantes desafíos y evoluciones ante el dinámico entorno
económico global. (Becerra, 2020). A través de este estudio, se busca no solo identificar las
habilidades y capacidades investigativas de estos estudiantes, sino también, proporcionar un
marco de referencia para el diseño de estrategias educativas que fortalezcan estas
competencias. (Hernández et al., 2021).
El poder identificar el nivel de competencias investigativas que poseen los estudiantes de
Finanzas y Banca es de una gran utilidad y deja entrever la capacidad que tengan estos futuros
profesionales para analizar, interpretar y proponer soluciones innovadoras a problemas
financieros complejos. (Zabaleta, 2023). En este sentido, Ramírez (2020), reafirma lo
anterior cuando manifiesta que el desarrollo de habilidades para la investigación científica se
convierte en una herramienta clave para el progreso de una disciplina y para la formación de
individuos capaces de adaptarse y responder a las exigencias del mercado financiero.
Kwan & Alegre (2021), sostienen que al tomarse en consideración estos nuevos desafíos, la
evaluación de las competencias investigativas, no solo contribuye al ámbito académico, sino
que también tiene implicaciones directas en el sector financiero y bancario.
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an overall score for this dimension of 2.31, indicating it also falls short of 3, the competent alternative
for research. A detailed analysis of these conclusions will provide a better understanding of the factors
influencing the development of research competencies in this student population and will guide the
proposed recommendations to strengthen these competencies.
Keywords: research, methodology, information retrieval, online search, scientific
information.
Introducción
En el ámbito académico contemporáneo, la formación de competencias investigativas en
estudiantes universitarios (Chávez et al., 2022), representa un pilar fundamental para el
desarrollo de profesionales críticos, innovadores y capaces de contribuir significativamente
a su campo de estudio. (Ayala, 2020). Esta investigación se centra en evaluar el nivel de
competencias investigativas de un grupo de estudiantes universitarios del área de Finanzas y
Banca, disciplina que enfrenta constantes desafíos y evoluciones ante el dinámico entorno
económico global. (Becerra, 2020). A través de este estudio, se busca no solo identificar las
habilidades y capacidades investigativas de estos estudiantes, sino también, proporcionar un
marco de referencia para el diseño de estrategias educativas que fortalezcan estas
competencias. (Hernández et al., 2021).
El poder identificar el nivel de competencias investigativas que poseen los estudiantes de
Finanzas y Banca es de una gran utilidad y deja entrever la capacidad que tengan estos futuros
profesionales para analizar, interpretar y proponer soluciones innovadoras a problemas
financieros complejos. (Zabaleta, 2023). En este sentido, Ramírez (2020), reafirma lo
anterior cuando manifiesta que el desarrollo de habilidades para la investigación científica se
convierte en una herramienta clave para el progreso de una disciplina y para la formación de
individuos capaces de adaptarse y responder a las exigencias del mercado financiero.
Kwan & Alegre (2021), sostienen que al tomarse en consideración estos nuevos desafíos, la
evaluación de las competencias investigativas, no solo contribuye al ámbito académico, sino
que también tiene implicaciones directas en el sector financiero y bancario.
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Esta investigación se organiza en torno a una metodología de investigación cuantitativa
(Jiménez, 2020), mediante la cual se evalúan diversos aspectos de las competencias
investigativas, incluyendo la capacidad para identificar problemas de investigación
relevantes, el uso efectivo de métodos de investigación, la aplicación de teorías financieras
en contextos prácticos y la habilidad para comunicar resultados de investigación de manera
clara y efectiva. La selección de esta metodología se justifica por su capacidad para
proporcionar mediciones objetivas y comparables de las competencias investigativas de los
estudiantes.
La población de estudio está compuesta por estudiantes de primer ingreso a la carrera de
Finanzas y Banca que es ofertada actualmente en el Centro Regional Universitario de Coclé,
una unidad académica reconocida por contar con un programa de formación en Bancas y
Finanzas. La elección de este grupo no ha sido arbitraria, sino que responde a la intención
de analizar las competencias investigativas (Fernández, 2022), en un momento crucial de su
formación académica, donde se espera que los conocimientos y habilidades adquiridos sean
aplicados de manera integrada en el desarrollo de proyectos de investigación.
El análisis de los resultados revela diversos hallazgos sobre el nivel de competencias
investigativas de estos estudiantes. Estos resultados son discutidos a la luz de las teorías
actuales en educación superior y formación en investigación, permitiendo así establecer un
diálogo entre la práctica educativa en Finanzas y Banca y las demandas del entorno
profesional y académico. Además, se discuten las posibles causas de las fortalezas y
debilidades identificadas en las competencias investigativas de los estudiantes, considerando
factores tanto internos del proceso educativo como externos relacionados con el contexto
socioeconómico y cultural.
A partir de estos hallazgos, este artículo propone una serie de recomendaciones dirigidas a
docentes, coordinadores de programas académicos y responsables de políticas educativas en
el área de Finanzas y Banca, con la intención de promover el desarrollo de competencias
investigativas robustas, considerando la importancia de integrar la investigación científica en
la formación de futuros profesionales financieros, enfatizando la necesidad de crear entornos
de aprendizaje que estimulen la curiosidad intelectual, el pensamiento crítico y la innovación,
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Esta investigación se organiza en torno a una metodología de investigación cuantitativa
(Jiménez, 2020), mediante la cual se evalúan diversos aspectos de las competencias
investigativas, incluyendo la capacidad para identificar problemas de investigación
relevantes, el uso efectivo de métodos de investigación, la aplicación de teorías financieras
en contextos prácticos y la habilidad para comunicar resultados de investigación de manera
clara y efectiva. La selección de esta metodología se justifica por su capacidad para
proporcionar mediciones objetivas y comparables de las competencias investigativas de los
estudiantes.
La población de estudio está compuesta por estudiantes de primer ingreso a la carrera de
Finanzas y Banca que es ofertada actualmente en el Centro Regional Universitario de Coclé,
una unidad académica reconocida por contar con un programa de formación en Bancas y
Finanzas. La elección de este grupo no ha sido arbitraria, sino que responde a la intención
de analizar las competencias investigativas (Fernández, 2022), en un momento crucial de su
formación académica, donde se espera que los conocimientos y habilidades adquiridos sean
aplicados de manera integrada en el desarrollo de proyectos de investigación.
El análisis de los resultados revela diversos hallazgos sobre el nivel de competencias
investigativas de estos estudiantes. Estos resultados son discutidos a la luz de las teorías
actuales en educación superior y formación en investigación, permitiendo así establecer un
diálogo entre la práctica educativa en Finanzas y Banca y las demandas del entorno
profesional y académico. Además, se discuten las posibles causas de las fortalezas y
debilidades identificadas en las competencias investigativas de los estudiantes, considerando
factores tanto internos del proceso educativo como externos relacionados con el contexto
socioeconómico y cultural.
A partir de estos hallazgos, este artículo propone una serie de recomendaciones dirigidas a
docentes, coordinadores de programas académicos y responsables de políticas educativas en
el área de Finanzas y Banca, con la intención de promover el desarrollo de competencias
investigativas robustas, considerando la importancia de integrar la investigación científica en
la formación de futuros profesionales financieros, enfatizando la necesidad de crear entornos
de aprendizaje que estimulen la curiosidad intelectual, el pensamiento crítico y la innovación,
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elementos esenciales para el avance de la disciplina y la contribución al desarrollo
socioeconómico.
Finalmente, este artículo concluye destacando la relevancia de continuar explorando y
comprendiendo el desarrollo de competencias investigativas en estudiantes de Finanzas y
Banca, plantando, por ejemplo, la importancia de realizar estudios longitudinales que
permitan seguir la evolución de estas competencias a lo largo de su trayectoria universitaria,
así como también, la necesidad de comparar los niveles de competencia entre diferentes
instituciones educativas. Esta aproximación no solo enriquecerá el cuerpo de conocimiento
existente sobre la formación investigativa en el área financiera, sino que también contribuirá
a la mejora continua de los procesos educativos, adaptándolos a las necesidades cambiantes
del mundo financiero. (Bocachica et al., 2021).
Materiales y Métodos
Tomando como referencia lo planteado por Hernández et al. (2021), se trató de una
investigación no experimental cuantitativa con un alcance exploratorio-descriptivo, enfocada
en el diagnóstico del nivel de competencias investigativas de un grupo de estudiantes que
estudian en la Facultad de Economía del Centro Regional Universitario de Coclé. Además,
es descriptiva debido a que está orientada en determinar el nivel de dominio de las
competencias investigativas en cada uno de los estudiantes de primer ingreso a la
Licenciatura de Finanzas y Banca.
La población objeto de estudio estuvo conformada por 23 estudiantes matriculados en el
primer semestre 2023 en el primer año de la Licenciatura de Finanzas y Banca
Para la recopilación de los datos se utilizó la escala diseñada y validada por Hernández et al,
(2021), que consiste en una escala tipo Likert con cinco (5) alternativas de respuestas: “nada
competente” (1), “poco competente”; (2), “competente”; (3), “muy competente”; (4), y
“totalmente competente” (5); constituido por 31 ítems. El instrumento agrupa los ítems en
función de tres dimensiones básicas, constituidas como sub-escalas. La primera está
relacionada con la identificación y organización de la información con un total de 9 ítems.
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elementos esenciales para el avance de la disciplina y la contribución al desarrollo
socioeconómico.
Finalmente, este artículo concluye destacando la relevancia de continuar explorando y
comprendiendo el desarrollo de competencias investigativas en estudiantes de Finanzas y
Banca, plantando, por ejemplo, la importancia de realizar estudios longitudinales que
permitan seguir la evolución de estas competencias a lo largo de su trayectoria universitaria,
así como también, la necesidad de comparar los niveles de competencia entre diferentes
instituciones educativas. Esta aproximación no solo enriquecerá el cuerpo de conocimiento
existente sobre la formación investigativa en el área financiera, sino que también contribuirá
a la mejora continua de los procesos educativos, adaptándolos a las necesidades cambiantes
del mundo financiero. (Bocachica et al., 2021).
Materiales y Métodos
Tomando como referencia lo planteado por Hernández et al. (2021), se trató de una
investigación no experimental cuantitativa con un alcance exploratorio-descriptivo, enfocada
en el diagnóstico del nivel de competencias investigativas de un grupo de estudiantes que
estudian en la Facultad de Economía del Centro Regional Universitario de Coclé. Además,
es descriptiva debido a que está orientada en determinar el nivel de dominio de las
competencias investigativas en cada uno de los estudiantes de primer ingreso a la
Licenciatura de Finanzas y Banca.
La población objeto de estudio estuvo conformada por 23 estudiantes matriculados en el
primer semestre 2023 en el primer año de la Licenciatura de Finanzas y Banca
Para la recopilación de los datos se utilizó la escala diseñada y validada por Hernández et al,
(2021), que consiste en una escala tipo Likert con cinco (5) alternativas de respuestas: “nada
competente” (1), “poco competente”; (2), “competente”; (3), “muy competente”; (4), y
“totalmente competente” (5); constituido por 31 ítems. El instrumento agrupa los ítems en
función de tres dimensiones básicas, constituidas como sub-escalas. La primera está
relacionada con la identificación y organización de la información con un total de 9 ítems.
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La segunda compuesta por 13 Ítems que hacen referencia a la generación científica del
conocimiento. Finalmente, la tercera escala está conformada por 9 ítems que se refiere a las
competencias relacionadas con la divulgación del conocimiento.
Para el análisis de los datos se emplean tablas, figuras, se calculan porcentajes y promedios:
Se hace referencia a la estadística inferencial con la comprobación de una hipótesis de
proporción. De igual manera se realizó el análisis de normalidad de los datos empleando la
prueba Shapiro-Wilk para determinar si el conjunto de datos proviene de una distribución
normal, si no es así se emplea la prueba H de Kruskal-Wallis que es una prueba no
paramétrica para corroborar si existen diferencias relevantes en las puntuaciones, en cuanto
a las edades.
Se emplea el ANOVA de un factor para comprobar si hay diferencia significativa en las
puntuaciones de la prueba de acuerdo con bachiller de procedencia.
Estas pruebas tienden determinar si la edad y el bachiller de procedencia influyen de manera
significativa en las puntuaciones finales de los estudiantes.
Resultados
Con referencia a la dimensión de identificación y organización de la información, la
puntuación total obtenida por los estudiantes en los 9 ítems es de 570 puntos entre 197
respuestas emitidas lo que les otorga una puntuación general para esta dimensión de 2.89,
indicando que no llega a 3 que resulta ser la alternativa de competente. Además, hay que
indicar que ítem que más bajo fue puntuado es el de “selecciono las fuentes de acuerdo con
su relevancia y afinidad para mi estudio,” lo que parece indicar que este grupo de estudiantes
no es muy competente al momento de identificar y organizar las fuentes de información.
En la dimensión de generación científica del conocimiento la puntuación total obtenida por
los estudiantes en los 13 ítems es de 793 puntos entre 284 respuestas emitidas lo que arroja
una puntuación general para esta dimensión de 2.79 lo que indica que igualmente no llega a
3, que resulta ser la alternativa de competente, aspecto necesario para diseñar y llevar a cabo
un proyecto de investigación.
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La segunda compuesta por 13 Ítems que hacen referencia a la generación científica del
conocimiento. Finalmente, la tercera escala está conformada por 9 ítems que se refiere a las
competencias relacionadas con la divulgación del conocimiento.
Para el análisis de los datos se emplean tablas, figuras, se calculan porcentajes y promedios:
Se hace referencia a la estadística inferencial con la comprobación de una hipótesis de
proporción. De igual manera se realizó el análisis de normalidad de los datos empleando la
prueba Shapiro-Wilk para determinar si el conjunto de datos proviene de una distribución
normal, si no es así se emplea la prueba H de Kruskal-Wallis que es una prueba no
paramétrica para corroborar si existen diferencias relevantes en las puntuaciones, en cuanto
a las edades.
Se emplea el ANOVA de un factor para comprobar si hay diferencia significativa en las
puntuaciones de la prueba de acuerdo con bachiller de procedencia.
Estas pruebas tienden determinar si la edad y el bachiller de procedencia influyen de manera
significativa en las puntuaciones finales de los estudiantes.
Resultados
Con referencia a la dimensión de identificación y organización de la información, la
puntuación total obtenida por los estudiantes en los 9 ítems es de 570 puntos entre 197
respuestas emitidas lo que les otorga una puntuación general para esta dimensión de 2.89,
indicando que no llega a 3 que resulta ser la alternativa de competente. Además, hay que
indicar que ítem que más bajo fue puntuado es el de “selecciono las fuentes de acuerdo con
su relevancia y afinidad para mi estudio,” lo que parece indicar que este grupo de estudiantes
no es muy competente al momento de identificar y organizar las fuentes de información.
En la dimensión de generación científica del conocimiento la puntuación total obtenida por
los estudiantes en los 13 ítems es de 793 puntos entre 284 respuestas emitidas lo que arroja
una puntuación general para esta dimensión de 2.79 lo que indica que igualmente no llega a
3, que resulta ser la alternativa de competente, aspecto necesario para diseñar y llevar a cabo
un proyecto de investigación.
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La tercera dimensión de la Escala Hernández (2014), referida a la divulgación del
conocimiento, la puntuación total obtenida por los estudiantes en los 8 ítems es de 397 puntos
entre 172 respuestas emitidas lo que da una puntuación general para esta dimensión de 2.31
lo que indica que tampoco alcanza la puntuación de 3, que es la alternativa de competente
para la investigación. (Ver Tabla 1).
Tabla 1
Clasificación de las competencias en investigación de los Estudiantes de la Licenciatura en
Finanzas y Banca según dimensión. Año 2023
Dimensiones NC PC C MC TC Total
Identificación y Organización de la Información 15 5 2 0 0 22
Generación científica del conocimiento 3 12 5 2 0 22
Divulgación del conocimiento 11 10 2 0 0 22
Al analizar las dimensiones individualmente por estudiantes (Tabla 1) se observa que solo 2
estudiantes evaluados (10%), resultaron competentes en la dimensión identificación y
organización de la información; 5 competentes (23%) y 2 (10%), medianamente competente
en la dimensión generación científica del conocimiento y en la dimensión divulgación del
conocimiento solo 2 (10%), de los estudiantes resultaron competentes. Se observa en la Tabla
1 que en mayoría para las tres dimensiones los estudiantes clasificaron en las categorías poco
competente y nada competente.
Con respecto a las puntuaciones individuales de los estudiantes se observa en la Tabla 2 que
6 estudiantes clasificaron como competentes y 1 como muy competente, pero la mayoría
clasificó como poco competentes y nada competente según la Escala Hernández (2014).
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La tercera dimensión de la Escala Hernández (2014), referida a la divulgación del
conocimiento, la puntuación total obtenida por los estudiantes en los 8 ítems es de 397 puntos
entre 172 respuestas emitidas lo que da una puntuación general para esta dimensión de 2.31
lo que indica que tampoco alcanza la puntuación de 3, que es la alternativa de competente
para la investigación. (Ver Tabla 1).
Tabla 1
Clasificación de las competencias en investigación de los Estudiantes de la Licenciatura en
Finanzas y Banca según dimensión. Año 2023
Dimensiones NC PC C MC TC Total
Identificación y Organización de la Información 15 5 2 0 0 22
Generación científica del conocimiento 3 12 5 2 0 22
Divulgación del conocimiento 11 10 2 0 0 22
Al analizar las dimensiones individualmente por estudiantes (Tabla 1) se observa que solo 2
estudiantes evaluados (10%), resultaron competentes en la dimensión identificación y
organización de la información; 5 competentes (23%) y 2 (10%), medianamente competente
en la dimensión generación científica del conocimiento y en la dimensión divulgación del
conocimiento solo 2 (10%), de los estudiantes resultaron competentes. Se observa en la Tabla
1 que en mayoría para las tres dimensiones los estudiantes clasificaron en las categorías poco
competente y nada competente.
Con respecto a las puntuaciones individuales de los estudiantes se observa en la Tabla 2 que
6 estudiantes clasificaron como competentes y 1 como muy competente, pero la mayoría
clasificó como poco competentes y nada competente según la Escala Hernández (2014).
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Tabla 2
Clasificación del nivel de competencia en investigación de los Estudiantes de la
Licenciatura en Finanzas y Banca, según Escala Hernández. Año 2023
Competencia Total Porcentaje
(%)
Totalmente Competente 150 pts 0 0
Muy Competente (120 a 149 pts) 1 4.5
Competente (90 a 119 pts) 6 27.3
Poco competente (60 a 89 pts) 13 59.1
Nada Competente menos de 60 pts 2 9.1
Tal como se observa en la Tabla 2, el 59% o sea la mayoría de los estudiantes evaluados
resultan poco competentes para la investigación, solo 1 resultó [o como muy competente y 6
competentes según la escala Hernández.
Además, se plantearon las siguientes hipótesis:
Ho: Menos del 60% o igual cantidad de los estudiantes de la Licenciatura en Finanzas y
Banca no poseen competencias en investigación.
Ha: Más del 60% de los estudiantes de la Licenciatura en Finanzas y Banca poseen
competencias en investigación
A un 95% de confianza y con un valor t calculado de t = 1.71 se acepta Ho lo que indica que
menos del 60% o igual cantidad de los estudiantes de la Licenciatura en Finanzas y Banca
que pertenecen al grupo estudiado no poseen competencias en investigación.
Para determinar si la edad y el bachiller de procedencia de los estudiantes influyen de manera
significativa en las puntuaciones, se realizaron dos pruebas de hipótesis. Se aplicó la prueba
estadística H de Krusckal-Wallis para conocer si había diferencia en las puntuaciones, en
cuanto a las edades. Y también una prueba ANOVA de un factor para comprobar si había
diferencia significativa en las puntuaciones de la prueba de acuerdo con título de bachiller
que les facilitó el ingreso a esta licenciatura.
Prueba H de Kruscal-Wallis
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Tabla 2
Clasificación del nivel de competencia en investigación de los Estudiantes de la
Licenciatura en Finanzas y Banca, según Escala Hernández. Año 2023
Competencia Total Porcentaje
(%)
Totalmente Competente 150 pts 0 0
Muy Competente (120 a 149 pts) 1 4.5
Competente (90 a 119 pts) 6 27.3
Poco competente (60 a 89 pts) 13 59.1
Nada Competente menos de 60 pts 2 9.1
Tal como se observa en la Tabla 2, el 59% o sea la mayoría de los estudiantes evaluados
resultan poco competentes para la investigación, solo 1 resultó [o como muy competente y 6
competentes según la escala Hernández.
Además, se plantearon las siguientes hipótesis:
Ho: Menos del 60% o igual cantidad de los estudiantes de la Licenciatura en Finanzas y
Banca no poseen competencias en investigación.
Ha: Más del 60% de los estudiantes de la Licenciatura en Finanzas y Banca poseen
competencias en investigación
A un 95% de confianza y con un valor t calculado de t = 1.71 se acepta Ho lo que indica que
menos del 60% o igual cantidad de los estudiantes de la Licenciatura en Finanzas y Banca
que pertenecen al grupo estudiado no poseen competencias en investigación.
Para determinar si la edad y el bachiller de procedencia de los estudiantes influyen de manera
significativa en las puntuaciones, se realizaron dos pruebas de hipótesis. Se aplicó la prueba
estadística H de Krusckal-Wallis para conocer si había diferencia en las puntuaciones, en
cuanto a las edades. Y también una prueba ANOVA de un factor para comprobar si había
diferencia significativa en las puntuaciones de la prueba de acuerdo con título de bachiller
que les facilitó el ingreso a esta licenciatura.
Prueba H de Kruscal-Wallis
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Ho: No hay diferencias en los grupos de edades
Ha: Hay diferencias en los grupos de edades
Tabla 3
Estadísticos de pruebaa,b aplicado a las puntuaciones por grupo de edad.
Puntaje_Total
Chi-cuadrado 2.468
gl 3
Sig. asintótica .481
a. Prueba de Kruskal Wallis, debido a la no normalidad de la variable.
b. Variable de agrupación: Grupo Edad
De acuerdo con los valores en la Tabla 3, p > 0,05 por lo tanto no se rechaza Ho. Esto
indica que no hay diferencias significativas en las puntuaciones finales con respecto a los
grupos de edades, revelando que los grupos de edades no tienen un efecto sobre la
puntuación final.
Los resultados de la prueba de ANOVA
Ho: No hay diferencias en las puntuaciones de los grupos de bachiller
Ha: Hay diferencias en las puntuaciones de los grupos de bachiller
Tabla 4.
ANOVA de las puntuaciones en los grupos de bachiller de procedencia.a.
Suma de
cuadrados gl
Media
cuadrática F Sig.
Entre grupos 345.524 2 172.762 .362 .701
Dentro de grupos 9073.067 19 477.530
Total 9418.591 21
a. Se comprobó la normalidad y homogeneidad de las variables.
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Ho: No hay diferencias en los grupos de edades
Ha: Hay diferencias en los grupos de edades
Tabla 3
Estadísticos de pruebaa,b aplicado a las puntuaciones por grupo de edad.
Puntaje_Total
Chi-cuadrado 2.468
gl 3
Sig. asintótica .481
a. Prueba de Kruskal Wallis, debido a la no normalidad de la variable.
b. Variable de agrupación: Grupo Edad
De acuerdo con los valores en la Tabla 3, p > 0,05 por lo tanto no se rechaza Ho. Esto
indica que no hay diferencias significativas en las puntuaciones finales con respecto a los
grupos de edades, revelando que los grupos de edades no tienen un efecto sobre la
puntuación final.
Los resultados de la prueba de ANOVA
Ho: No hay diferencias en las puntuaciones de los grupos de bachiller
Ha: Hay diferencias en las puntuaciones de los grupos de bachiller
Tabla 4.
ANOVA de las puntuaciones en los grupos de bachiller de procedencia.a.
Suma de
cuadrados gl
Media
cuadrática F Sig.
Entre grupos 345.524 2 172.762 .362 .701
Dentro de grupos 9073.067 19 477.530
Total 9418.591 21
a. Se comprobó la normalidad y homogeneidad de las variables.
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La Tabla 4, inidca que p > 0,05, por lo que no se rechaza Ho. Esto demuestra que no hay
diferencias significativas en las puntuaciones finales con respecto al bachiller de los
estudiantes. Significando que el bachiller de procedencia no tiene un efecto sobre la
puntuación total final.
Discusión
Las competencias investigativas están relacionadas con las dimensiones de identificación y
organización de la información que es “un recurso estratégico de primer orden” (Díaz &
González, 2020, p. 70), cobrando especial importancia en el contexto de estudiantes
universitarios de Finanzas y Banca, la identificación y organización de la información es
crucial para su formación académica y profesional, ya que les permite “esquematizar de
forma ordenada la información recabada” (Loor et al., 2021, p. 120). A pesar de que los
hallazgos de esta investigación demuestran que solo dos estudiantes resultan competentes en
esta dimensión, autores como Fernández (2022); Galindo (2022);Torres (2023); señalan que
estos estudiantes, no solo deben aprender a buscar, evaluar y clasificar datos financieros
relevantes (González, 2022), sino que también provengan de diversas fuentes, como informes
anuales, estudios de mercado, bases de datos económicas y publicaciones académicas, que
les “permitan explorar más allá del enclaustramiento empresarial, generando beneficios para
la profesión y para la sociedad.” (Fernández, 2022, p. 51). La capacidad de organizar esta
información de manera coherente y accesible les facilitará desarrollar análisis financieros
sólidos y tomar decisiones informadas. (Avendaño et al., 2021). Además, el uso de
herramientas tecnológicas (Navarro, 2023), como los softwares especializados en finanzas
facilita la gestión eficiente de grandes volúmenes de datos, contribuyendo a la precisión y
rapidez en la elaboración de informes y presentaciones. (Tamayo et al., 2021).
Según la Escala Hernández (2014), otra de las dimensiones fundamentales dentro de las
competencias investigativas es la de generación científica del conocimiento. Los resultados
de esta investigación demuestran que solo cinco (5), de los estudiantes participantes de este
estudio son competentes, en contradicción con las conclusiones de autores como Metaute-
Paniagua et al. (2021), Torres (2023); Gutiérrez (2024), quienes sostienen que la generación
científica del conocimiento entre los estudiantes de Finanzas y Banca debe implicar el
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La Tabla 4, inidca que p > 0,05, por lo que no se rechaza Ho. Esto demuestra que no hay
diferencias significativas en las puntuaciones finales con respecto al bachiller de los
estudiantes. Significando que el bachiller de procedencia no tiene un efecto sobre la
puntuación total final.
Discusión
Las competencias investigativas están relacionadas con las dimensiones de identificación y
organización de la información que es “un recurso estratégico de primer orden” (Díaz &
González, 2020, p. 70), cobrando especial importancia en el contexto de estudiantes
universitarios de Finanzas y Banca, la identificación y organización de la información es
crucial para su formación académica y profesional, ya que les permite “esquematizar de
forma ordenada la información recabada” (Loor et al., 2021, p. 120). A pesar de que los
hallazgos de esta investigación demuestran que solo dos estudiantes resultan competentes en
esta dimensión, autores como Fernández (2022); Galindo (2022);Torres (2023); señalan que
estos estudiantes, no solo deben aprender a buscar, evaluar y clasificar datos financieros
relevantes (González, 2022), sino que también provengan de diversas fuentes, como informes
anuales, estudios de mercado, bases de datos económicas y publicaciones académicas, que
les “permitan explorar más allá del enclaustramiento empresarial, generando beneficios para
la profesión y para la sociedad.” (Fernández, 2022, p. 51). La capacidad de organizar esta
información de manera coherente y accesible les facilitará desarrollar análisis financieros
sólidos y tomar decisiones informadas. (Avendaño et al., 2021). Además, el uso de
herramientas tecnológicas (Navarro, 2023), como los softwares especializados en finanzas
facilita la gestión eficiente de grandes volúmenes de datos, contribuyendo a la precisión y
rapidez en la elaboración de informes y presentaciones. (Tamayo et al., 2021).
Según la Escala Hernández (2014), otra de las dimensiones fundamentales dentro de las
competencias investigativas es la de generación científica del conocimiento. Los resultados
de esta investigación demuestran que solo cinco (5), de los estudiantes participantes de este
estudio son competentes, en contradicción con las conclusiones de autores como Metaute-
Paniagua et al. (2021), Torres (2023); Gutiérrez (2024), quienes sostienen que la generación
científica del conocimiento entre los estudiantes de Finanzas y Banca debe implicar el
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desarrollo de habilidades para llevar a cabo investigaciones rigurosas y metodológicamente
sólidas. Estos estudiantes deben ser capaces de formular hipótesis (Rodríguez & Romero,
2020), diseñar estudios empíricos (Lee, 2021), y utilizar métodos estadísticos avanzados para
analizar datos (Muñoz et al., 2022).
Tomando en consideración la necesidad de fomentar la cultura investigativa en estudiantes
de Banca y Finanzas, autores como Galindo (2022); Tórrez (2023); Gutiérrez (2024),
recomiendan temas para iniciar investigaciones como la eficiencia del mercado, las
innovaciones en productos financieros, el comportamiento financiero (Antón & Matos, 2020)
y la gestión de riesgos (Tamayo et al., 2021). Según el Plan Anual de Semilleros de
Investigación (BANFI) propuestos por las Unidades Tecnológicas de Santander para el 2023,
se debe fomentar una cultura de investigación científica, en los estudiantes de Banca y
Finanzas, lo que no solo enriquece el acervo académico de éstos, sino que también contribuye
al avance del conocimiento en esta disciplina, lo que, sin duda, proporcionaría soluciones
basadas en evidencia a problemas complejos del sector financiero. (Salas-Molina et al.,
2023).
Con relación a la dimensión divulgación del conocimiento, los hallazgos de este estudio
señalan que solo dos (2), de los estudiantes evaluados resultaron ser “competentes”, por lo
que es una dimensión, que a pesar de ser esencial para asegurar de que los hallazgos y
desarrollos de las investigaciones e innovaciones en Finanzas y Banca lleguen a un público
más amplio, que incluya académicos, profesionales del sector y la sociedad en general, aún
dista de ser una realidad. (BANFI, 2023). Al respecto, Moreno et al. (2024), señala que
estos estudiantes deben ser capacitados en la redacción de artículos científicos, la
presentación de ponencias en conferencias (Arzuaga et al., 2020) y la publicación de sus
trabajos en revistas especializadas. (Arzuaga et al. (2020); Castro, 2021; Hernández, 2021).
A la vez, que deben desarrollar competencias para el uso de plataformas digitales (Nolazco-
Labajos et al., 2022) y redes sociales (Novoa, 2023), que son canales de comunicación que
pueden ampliar significativamente el alcance de la divulgación (Castro-Rodríguez & Pares
Ballasco, 2022), permitiendo que la información sea accesible y comprensible para un
público no especializado, teniendo presente que divulgación efectiva del conocimiento no
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desarrollo de habilidades para llevar a cabo investigaciones rigurosas y metodológicamente
sólidas. Estos estudiantes deben ser capaces de formular hipótesis (Rodríguez & Romero,
2020), diseñar estudios empíricos (Lee, 2021), y utilizar métodos estadísticos avanzados para
analizar datos (Muñoz et al., 2022).
Tomando en consideración la necesidad de fomentar la cultura investigativa en estudiantes
de Banca y Finanzas, autores como Galindo (2022); Tórrez (2023); Gutiérrez (2024),
recomiendan temas para iniciar investigaciones como la eficiencia del mercado, las
innovaciones en productos financieros, el comportamiento financiero (Antón & Matos, 2020)
y la gestión de riesgos (Tamayo et al., 2021). Según el Plan Anual de Semilleros de
Investigación (BANFI) propuestos por las Unidades Tecnológicas de Santander para el 2023,
se debe fomentar una cultura de investigación científica, en los estudiantes de Banca y
Finanzas, lo que no solo enriquece el acervo académico de éstos, sino que también contribuye
al avance del conocimiento en esta disciplina, lo que, sin duda, proporcionaría soluciones
basadas en evidencia a problemas complejos del sector financiero. (Salas-Molina et al.,
2023).
Con relación a la dimensión divulgación del conocimiento, los hallazgos de este estudio
señalan que solo dos (2), de los estudiantes evaluados resultaron ser “competentes”, por lo
que es una dimensión, que a pesar de ser esencial para asegurar de que los hallazgos y
desarrollos de las investigaciones e innovaciones en Finanzas y Banca lleguen a un público
más amplio, que incluya académicos, profesionales del sector y la sociedad en general, aún
dista de ser una realidad. (BANFI, 2023). Al respecto, Moreno et al. (2024), señala que
estos estudiantes deben ser capacitados en la redacción de artículos científicos, la
presentación de ponencias en conferencias (Arzuaga et al., 2020) y la publicación de sus
trabajos en revistas especializadas. (Arzuaga et al. (2020); Castro, 2021; Hernández, 2021).
A la vez, que deben desarrollar competencias para el uso de plataformas digitales (Nolazco-
Labajos et al., 2022) y redes sociales (Novoa, 2023), que son canales de comunicación que
pueden ampliar significativamente el alcance de la divulgación (Castro-Rodríguez & Pares
Ballasco, 2022), permitiendo que la información sea accesible y comprensible para un
público no especializado, teniendo presente que divulgación efectiva del conocimiento no
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solo fortalece la reputación académica (Castro-Rodríguez & Pares Ballasco, 2022), y
profesional de los estudiantes, sino que también contribuye al desarrollo de políticas
financieras más informadas y a “la educación financiera de la sociedad”. (Andrade, 2022, p.
114).
Conclusiones
En la dimensión: identificación y organización de la puntuación total obtenida por los
estudiantes en los 9 ítems fue de 570 puntos entre 197 respuestas emitidas lo que dio una
puntuación general para esta dimensión de 2.89 lo que resulta que no llega a 3, que resulta
ser la alternativa competente.
En la dimensión: Generación científica del conocimiento la puntuación total obtenida por los
estudiantes en los 13 ítems fue de 793 puntos entre 284 respuestas emitidas lo que da una
puntuación general para esta dimensión de 2.79 indicando igualmente que no llega a 3 que
es la alternativa competente para la investigación.
La tercera dimensión de la Escala Hernández se refiere a la divulgación del conocimiento la
puntuación total obtenida por los estudiantes en los 8 ítems fue de 397 puntos entre 172
respuestas emitidas lo que dio una puntuación general para esta dimensión de 2.31 lo que
indica que igualmente no llega a 3 que es la alternativa competente para la investigación
Al analizar las dimensiones individualmente por estudiantes se tuvo que solo 2 estudiantes
resultaron competentes en la dimensión identificación y organización de la información; 5
competentes y 2 medianamente competente en la dimensión generación científica del
conocimiento y en la dimensión divulgación del conocimiento solo 2 estudiantes
competentes.
Respecto a las puntuaciones individuales de los estudiantes se obtuvo que 6 estudiantes
clasificaron como competentes y 1 como muy competente, pero la mayoría clasificó como
poco competentes y nada competente según la escala Hernández.
Se obtuvo que menos del 60% de los estudiantes de la licenciatura en finanzas y banca poseen
competencias para la investigación.
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solo fortalece la reputación académica (Castro-Rodríguez & Pares Ballasco, 2022), y
profesional de los estudiantes, sino que también contribuye al desarrollo de políticas
financieras más informadas y a “la educación financiera de la sociedad”. (Andrade, 2022, p.
114).
Conclusiones
En la dimensión: identificación y organización de la puntuación total obtenida por los
estudiantes en los 9 ítems fue de 570 puntos entre 197 respuestas emitidas lo que dio una
puntuación general para esta dimensión de 2.89 lo que resulta que no llega a 3, que resulta
ser la alternativa competente.
En la dimensión: Generación científica del conocimiento la puntuación total obtenida por los
estudiantes en los 13 ítems fue de 793 puntos entre 284 respuestas emitidas lo que da una
puntuación general para esta dimensión de 2.79 indicando igualmente que no llega a 3 que
es la alternativa competente para la investigación.
La tercera dimensión de la Escala Hernández se refiere a la divulgación del conocimiento la
puntuación total obtenida por los estudiantes en los 8 ítems fue de 397 puntos entre 172
respuestas emitidas lo que dio una puntuación general para esta dimensión de 2.31 lo que
indica que igualmente no llega a 3 que es la alternativa competente para la investigación
Al analizar las dimensiones individualmente por estudiantes se tuvo que solo 2 estudiantes
resultaron competentes en la dimensión identificación y organización de la información; 5
competentes y 2 medianamente competente en la dimensión generación científica del
conocimiento y en la dimensión divulgación del conocimiento solo 2 estudiantes
competentes.
Respecto a las puntuaciones individuales de los estudiantes se obtuvo que 6 estudiantes
clasificaron como competentes y 1 como muy competente, pero la mayoría clasificó como
poco competentes y nada competente según la escala Hernández.
Se obtuvo que menos del 60% de los estudiantes de la licenciatura en finanzas y banca poseen
competencias para la investigación.
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El análisis de los resultados de las pruebas de hipótesis revela que no existen diferencias
significativas en las puntuaciones finales en relación con los grupos de edades de los
estudiantes. Asimismo, se encontró que no hay diferencias significativas en las puntuaciones
finales en relación con el bachillerato de los estudiantes.
Estos hallazgos son fundamentales para comprender la distribución de las competencias
investigativas en el grupo estudiado y sugieren que factores como la edad y el nivel de
educación previa no influyen de manera significativa en el desarrollo de estas competencias
en los estudiantes de Finanzas y Banca en el Centro Regional Universitario de Coclé. El
análisis detallado de estas conclusiones permitirá una mejor comprensión de los factores que
influyen en el desarrollo de competencias investigativas en esta población estudiantil y
orientará las recomendaciones propuestas para fortalecer estas competencias.
Referencias Bibliográficas
Andrade Restrepo, L. M. (2022). Las finanzas éticas y solidarias y las organizaciones que la
fomentan en el mundo. Revista COODES, 10(1), 113-128.
https://coodes.upr.edu.cu/index.php/coodes/article/view/448
Antón, A., & Matos, A. (2020). Relación entre el nivel de educación financiera y las
finanzas personales de los universitarios en Lima [Tesis de fina de grado].
Universidad de Piura. Lima, Perú. https://hdl.handle.net/11042/5013
Argentina (2016). Centro de Estudios de la Educación Argentina. Universidad de Belgrado.
Informe sobre el ingreso a la universidad en Ecuador, Cuba y Argentina. 5(44).
http://190.221.29.250/bitstream/handle/123456789/6808/cea_numero_44.pdf?seque
nce=1&isAllowed=y
Arzuaga Ramírez, M., Cabrera Ramos, J. F., & Álvarez Álvarez, A. (2022). Competencias
investigativas en educación superior en Latinoamérica: análisis de publicaciones
indexadas. Revista Universidad y Sociedad, 15(1), 120-126.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S2218-
36202023000100012&script=sci_arttext&tlng=en
Avendaño, W. R., Rueda, G., & Velasco, B. M. (2021). Percepciones y habilidades
financieras en estudiantes universitarios. Revista Formación Universitaria, 14(3), 95-
104. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062021000300095
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El análisis de los resultados de las pruebas de hipótesis revela que no existen diferencias
significativas en las puntuaciones finales en relación con los grupos de edades de los
estudiantes. Asimismo, se encontró que no hay diferencias significativas en las puntuaciones
finales en relación con el bachillerato de los estudiantes.
Estos hallazgos son fundamentales para comprender la distribución de las competencias
investigativas en el grupo estudiado y sugieren que factores como la edad y el nivel de
educación previa no influyen de manera significativa en el desarrollo de estas competencias
en los estudiantes de Finanzas y Banca en el Centro Regional Universitario de Coclé. El
análisis detallado de estas conclusiones permitirá una mejor comprensión de los factores que
influyen en el desarrollo de competencias investigativas en esta población estudiantil y
orientará las recomendaciones propuestas para fortalecer estas competencias.
Referencias Bibliográficas
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fomentan en el mundo. Revista COODES, 10(1), 113-128.
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Vol.35, julio-diciembre 2024
pp.78-95
91
Cantos-Figueroa, M. de L., Cañarte-Quimis, L. T., Baque-Cantos, M. A., & Pluas-Barcia, J.
J. (2020). Los semilleros de investigación y su aporte a las universidades públicas del
Ecuador. Revista Dominio de las Ciencias, 6(3-Especial), 981-994. DOI:
http://dx.doi.org/10.23857/dc.v6i3.1431
Cardoso, E. O., & Cerecedo, Ma T. (2019). Valoración de las competencias investigativas de
los estudiantes de postgrado en Administración. Revista Formación
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Castilla Rincón, R., Morales Rojas, S. A., Paba Jiménez, J. A. (2020). Evaluación de la
calidad de vida, depresión y ansiedad en estudiantes de la Tecnología de Banca y
Finanzas de segundo semestre de la Facultad de Ciencias Socioeconómicas y
Empresariales de las Unidades Tecnológicas de Santander (UTS) durante la
pandemia COVID-19. (tesis de fin de grado). Unidad Tecnológica de Santander.
Bucaramanga, Colombia.
Castro-Rodríguez Y. (2021). Factores relacionados con las competencias investigativas de
estudiantes de Odontología. Revista Cubana de Educación Médica Superior, 35(4),
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bin/new/resumen.cgi?IDARTICULO=111788
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investigativas y de difusión de Sociedades Científicas de Estudiantes de Odontología
en Perú. Revista Odontológica Sanmarquina, 25(2), 1-8.
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investigativas en estudiantes de contabilidad y auditoría. Revista Visión Contable,
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Investigación en Universidades Públicas. Revista CIE, 2(6), 14-29.
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investigativa en los estudiantes de sétimo ciclo de la especialidad de ingeniería en
una universidad nacional de Lima [Tesis de maestría] Universidad San Ignacio de
Loyola. Lima, Perú.
https://repositorio.usil.edu.pe/server/api/core/bitstreams/d59c8642-11bb-445e-80bc-
cc52b9a27197/content
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tamaño de la muestra en investigación médica. Revista Investigación en Educación
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