Revista Científica Orbis Cognita
Año 9 – Vol. 9 No. 1 pp. 185-207
ISSN: L2644-3813
enero - junio 2025
Se autoriza la reproducción total o parcial
de este artículo, siempre y cuando se cite la
fuente completa y su dirección electrónica.
Revisión bibliográfica sobre
la gamificación como herramienta en la educación
superior Literature review on gamification as a tool in higher education
Revisão de literatura sobre a gamificação como ferramenta no ensino
superior.
Roberto Carrasco
Universidad de Panamá,
Centro Regional Universitario de San miguelito, Facultad de
Administración de Empresas y Contabilidad, Panamá.
roberto.carrasco@up.ac.pa https://orcid.org/0000-0003-4848-9581
Juan A. Gómez
H.
Universidad
de Panamá, Facultad
de Ciencias Naturales, Exactas y Tecnología, Panamá. juanay05@hotmail.com https://orcid.org/0000-0002-8548-3018
Recibido: 23-8-2024 Aceptado: 20-11-2024
DOI https://doi.org/10.48204/j.orbis.v9n1.a6725
Resumen
El principal propósito de este estudio
consistió en analizar
información bibliográfica sobre el
uso de la gamificación como herramienta en la educación
superior, en una serie de tiempo
de 2014-2024, por su carácter innovador en el
proceso educativo. Se destacan los
aspectos más relevantes de la información, los cuales servirán para motivar en
el educando la aplicación de nuevos ambientes de aprendizaje participativos,
activos y de colaboración, como es la gamificación, que dan lugar a la
adquisición de aprendizajes en los tres planos competenciales: saber,
saber hacer, saber ser y estar. Se presentan algunas
técnicas de
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gamificación que pueden ser aplicadas en las distintas áreas de conocimiento y se resalta la importancia que tienen cada una en las áreas de
competencia.
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Palabras clave: Juegos lúdicos, herramienta innovadora, gamificación tecnológica, aprendizaje participativo,
estrategias educativas.
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Abstract
The main purpose
of this study
was to analyze bibliographic information on the use of gamification as a tool in higher
education, in a time series from 2014-2024, for its innovative nature in the
educational process. The most relevant
aspects of the information are highlighted, which will serve to motivate in the learner the
application of new participatory, active and collaborative learning
environments, such as gamification, which result in the acquisition of learning
in the three competency levels: knowing, knowing how to do, knowing how to be
and being. Some gamification techniques that can be applied in the different
areas of knowledge are presented
and the importance of each one in the competency areas is highlighted.
Keywords: Playful games,
innovative tools, technological gamification, participatory learning,
educational strategies.
Resumo
O objetivo principal deste estudo foi analisar informação
bibliográfica sobre a utilização da gamificação como ferramenta no ensino superior, numa série temporal
de 2014 a 2024, devido
ao seu caráter inovador no processo educativo. São destacados os
aspectos mais relevantes da informação, que servirão para motivar o aluno a
aplicar novos ambientes de aprendizagem participativos, ativos e colaborativos,
como a gamificação, que dão origem à aquisição de aprendizagens nos três níveis
de competência: conhecer, conhecer. como fazer, saber ser e estar. São
apresentadas algumas técnicas de gamificação
que podem ser aplicadas em diversas áreas do conhecimento e destaca-se a
importância de cada uma nas áreas de competência.
Palavras-chave:
Jogos lúdicos, ferramenta inovadora, gamificação
tecnológica, aprendizagem participativa, estratégias educativas.
Introducción
Las instituciones de educación superior no sólo tienen la
función de impartir conocimientos, “la universidad investiga, y porque investiga, enseña,
no es al revés” así lo señala Solana Madariaga
186
(2011), este proceso investigativo permite vincular los
nuevos conocimientos al ejercicio de la docencia; lo que implica
nuevas formas de resolver los problemas en el contexto
educativo, social, económico
y empresarial (Hernández Gil, y Polania Gonzáles, 2018).
Con la venida
del internet, los procesos de gestión en las organizaciones han llevado a las mismas a adaptarse o perecer. Estos
cambios han generado marcadas desestabilización en aquellas donde sus sistemas
siguen siendo tradicionales y muchas han llegado
a desaparecer; y las universidades no escapan de eso, donde su capital humano
se ha visto afectados; pero a su vez beneficiados por esa era digital,
con las nuevas formas de comunicarse, lo que ha llevado a aceptar los cambios,
además de permitir una mejor gestión
del talento humano, dejando atrás
las prácticas y tareas de memorización (Tamargo Plaza, 2019).
Como consecuencia de la pandemia del COVID-19, la
innovación en el proceso educativo ha resultado ser importante sobre todo en el
tiempo de pandemia (Acosta Yela et al., 2022). La implementación de medidas de distanciamiento ha tenido un efecto bien marcado en el número
de desempleo, La información registrada para América
Latina y el Caribe, indican
un incremento de 12,4% en el 2019 y 20% en el 2020
(INEC, 2020), lo que ha llevado a las organizaciones, en particular las
educativas, a cambiar sus estrategias
de enseñanza-aprendizaje, aceptando nuevos retos con respectos a la preparación de sus docentes
con mayores habilidades y destrezas en el uso de las TICs y las aulas virtuales.
A raíz de la pandemia de COVID-19, las TICs han tomado
mayor relevancia en el ámbito de la educación en todos sus niveles, lo que ha
permitido obtener un conocimiento básico de estas herramientas para su implementación. Minnaard y Aurelia
Minnaard (2019) indican que el uso de
187
elementos tecnológicos en conjunto con las prácticas pedagógicas permite el
aprendizaje a través de juegos y la gamificación; termino propuesto por Pellin en el 2002: considerado una alternativa
que genera cambios significativos que incentivan
el aprendizaje en aras de mejor forma
de actuar de los docentes en
el proceso de enseñanza.
Anteriormente se consideraba que los juegos
generaban distracción en el aprendizaje, sin embargo, desde
mucho antes la actividad del uso de estos ya
tenía relevancia y aplicación,
como, por ejemplo, el profesor podía desarrollar estrategias con datos
concretos que potencian el conocimiento como lo es conocer la vida de un personaje, aplicando una especie de juego
(Paris et al., 1983), se promueve el pensamiento crítico y mejora habilidades
para resolver problemas (Higgins, et al., 1999), mejora la atención,
concentración, el pensamiento y la planificación (Kirriemuir y Mc Farlane,
2004), desarrollar habilidades cognitivas y la toma de decisiones (Bonk y Dennen, 2005), motiva el
aprendizaje (Kenny y McDaniel, 2011),
se desarrollan habilidades que permiten explorar
nuevas ideas e identidades sociales
(Perrota et al., 2013), y con la aparición
de la gamificación se ha demostrado que existe una interconexión entre los juegos
y el aprendizaje, y se elimina del contexto educativo que eran la
antítesis del aprendizaje, dejan claro que el juego es auto motivador y auto generador y no un comportamiento empírico
(Contreras Espinosa, 2016).
En ese orden de ideas la UNESCO
(2020), ha señalado
textualmente que “la tecnología adaptativa adecua los materiales a las
necesidades educativas, por lo tanto, se ha considerado como un elemento
importante para estimular el aprendizaje educativo”. Por tales razones la
gamificación, aunque ha sido utilizada en el aula en niveles inferiores como un
elemento motivador, que transforma el aprendizaje en un juego, puede ser una
herramienta nueva para ser aplicada en la educación superior incluso en las
empresas.
188
La importancia del uso de esta herramienta tecnología
emergente, en el fortalecimiento de las habilidades técnicas y blandas,
potencian la actividad laboral (Ugalde Naranjo et al., 2021). Se trata
de desarrollar habilidades que se puedan
incorporar a las jornadas educativas con el propósito de lograr mayor participación y
productividad con niveles altos de motivación (Tamargo Plaza, 2019), que
garantizan el proceso de aprendizaje.
La gamificación ha resultado ser una técnica motivadora que
se ha venido implementando en la educación como una de las funciones sustanciales que desarrolla la universidad y ha sido definida
por Foncubierta y Rodríguez (2014) como una técnica o técnicas que el profesor
emplea en el diseño de una actividad, en el proceso de aprendizaje. Alejaldre
Biel y García Jiménez (2014) señalan que la gamificación persigue
el aprendizaje y el
entretenimiento educativo es una manera
de entretener y divertiré con la que se aprende,
utilizando elementos y técnicas de juego. Es crear,
explorar, inventar imaginar habilidades que potencializan el trabajo educativo
(López, 2019). Es una transformación de un juego en algo que no es un juego
(Werbach y Hunter, 2014), utilizado en diferentes contextos (Lozada y Betancur,
2016), que permite
hacer de la experiencia, algo más
activo y participativo para ser aplicado día a día (Cordero y Núñez, 2018). Se
trata de desarrollar habilidades del saber, saber hacer y querer hacer
(Hernández- Hora, et al., 2018).
Investigaciones realizadas por De Sousa y Durelli (2014),
sobre la gamificación y su aplicación, indica que la educación superior es el
ámbito más propicio para su uso, por
lo atractivo que tiene la técnica. La incorporación de esta herramienta ha
generado modificaciones sustanciales como consecuencia de la introducción de
tecnologías emergentes de la información y la inteligencia artificial (Trejos,
2019) En ese sentido, el objetivo de este estudio es analizar la documentación
existente del uso y ventajas de las técnicas
de gamificación y su implementación en el proceso de enseñanza en la educación
superior.
189
Materiales y Métodos
El estudio es de tipo descriptivo y la metodología
consistió en hacer una revisión bibliográfica actualizada relacionada con la técnica
de gamificación. La investigación fue dirigida a destacar la importancia de esta herramienta, su inserción, uso y ventajas
en la educación superior, de manera
que la información obtenida sirva de base preliminar para promover estrategias metodológicas de
enseñanza-aprendizaje que puedan
ser útiles en las áreas
de conocimiento en la educación superior. Para ello se hizo una revisión bibliográfica entre el
2014-2024, logrando incorporar alrededor de 58
referencias como población, según la metodología de Desk research, establecida en Escárcega (2023); técnica considerada
confiable, utilizada por las organizaciones para identificar fuentes, extraer
información secundaria existente, datos disponibles en internet, material
publicado en artículos científicos y sitios web,
Resultados y Discusión
Gamificación como herramienta de inserción
La gamificación como estrategia de aprendizaje puede ser considerada como una herramienta para motivar la creatividad y generar cambios en los
estudiantes en el desarrollo de sus actividades cotidianas. Su aplicación, en todos los niveles educativos facilita y garantiza la inclusión educativa, con mayor participación de los
estudiantes en la enseñanza aprendizaje. (Camacho Marín et al., 2024), considerada como una de la metodología más atractiva que promueve el proceso formativo y motivador (Gil Quintana y
Prieto Jurado, 2020), además de adquirir habilidades y destrezas orientadas
hacia la atención, reflexión y la motivación antes señalada (García, 2019).
Kokkalia et al. (2017) señalan registros que proporciona la
base de datos de Scopus, en lo que proyectos
educativos se refiere,
y que tienen su fundamento en la gamificación, han experimentado
190
un aumento considerable de aproximadamente 978
publicaciones desde 2014 hasta la actualidad y
en los últimos años la gamificación ha resultado tener
un gran impacto
en el mundo educativo y empresarial (Businees y Marketin School,
2016).
Queda demostrado que el sistema educativo se ha visto
favorecido cuando se producen cambios sustanciales que favorecen a los estudiantes en su desarrollo intelectual (Pérez, et al., 2021).
Estos cambios, acompañados de nuevas tecnologías, ha obligado a las organizaciones a adoptarlos, y la
gamificación ha resultado ser una estrategia motivadora en el desarrollo de la
educación, lo que permite al estudiante mayor interacción social, autonomía,
logros de los objetivos propuestos en el desarrollo de su formación y
beneficios al alcanzar las metas propuestas.
La educación en la actualidad ha evolucionado en sus nuevas
formas de enseñanza, apoyadas en nuevas metodologías, dejando atrás los modelos
anteriores y adoptando nuevas tecnologías, posesionando al docente como,
facilitador, mediador y guía de los estudiantes. Esos elementos permiten al docente dar indicaciones, y ejemplos
para que el educando construya por sí solo su propia y nueva forma de aprender,
apoyado con las nuevas tecnologías (Villacis Macias et al., 2022).
Uso
y ventajas
La gamificación
como herramienta considerada de alto nivel, no
cumple en su totalidad en lo que involucramiento y adquisición de capacidades se refiere por parte de los colaboradores; esto puede
repercutir en las organizaciones, por lo que hay que tener claro cuál es la
influencia y aplicación que tiene esta técnica sobre la capacitación laboral, y
así determinar por qué no se alcanza la eficiencia absoluta en los colaboradores al implementar la herramienta. La gamificación por sí
191
misma no asegura logros (Foncubierta y Rodríguez (2014),
falta su complemento que es el desarrollo de las habilidades del individuo
cuando la implementa; además de conocer los elementos esenciales como lo son
las mecánicas dinámicas y estéticas, descritas en la figura; considerados
componentes esenciales de la gamificación, que forman parte de la didáctica
(Werbach, y Hunter, 2014).
La técnica de gamificación es utilizada en la gestión y
solución de problemas entre equipos para mejorar el clima y funcionamiento en
un área determinada de la organización para alcanzar mayores niveles
de participación, aprendizaje y coordinación, en el ámbito
de trabajo (Hernández Gil y Polania Gonzáles, 2018).
Dewald et al. (2021) señalan que tener los datos
automatizados, facilita la labor en sus procedimientos, aprovechando el potencial que ofrece el internet de las cosas,
pero la gamificación permite los colaboradores optimizar los procesos
de manera correcta
para la mejora continua, con la finalidad de impulsar el trabajo
en colaboración. Villaroel et al. (2020), sostiene que la gamificación no la ve
vinculada a la motivación, indicando que las quienes pueden explicar la
situación y son responsables de la capacitación, algunas
veces no están especializados en el uso y
enseñanza de plataformas digitales, lo que se traduce en una deficiencia al no
ser aplicada correctamente la herramienta.
Esta situación
se ve respaldada en cierto sentido por lo planteado por Neyra (2019),
donde señala la necesidad del
uso de mayores dispositivos que contiene la gamificación para que aumente la
motivación empleada por los colaboradores. Por otro lado, Landers et al. (2019)
indican que se debe contar con un personal adecuado que puedan dirigir a los
colaboradores a lograr óptimos resultados, cambio de actitud laboral y aportes
nuevos a la organización para hacerla más competitiva. De lo anterior
se deduce que el uso de la gamificación si es importante aplicarla
192
cuando se selecciona el capital humano
y puede aumentar
el conocimiento, porque
se implementa un sistema de
trabajo más organizado, generando un impacto positivo en lo cognitivo, social y
económico (Stadnicka y Deif 2019). Barrenechea Zavaleta (2022),
señala que una aplicación con enfoque de gamificación facilita la
adquisición de conocimientos de manufactura esbelta y pude influir de una
manera u otra en la capacitación de cualquier ámbito laboral.
Con respecto a esos posibles cambios, Novoseltseva (2018),
sostiene que los aprendizajes que se generan de la gamificación en el ámbito
empresarial deben servir para estimular a las personas a realizar actividades con nuevas iniciativas, motivarlos para que aprendan más de lo que se aprende
en forma normal, ser más innovadores, con mentes abiertas al cambio.
Desde cierto punto de vista,
el proceso parece
ser beneficioso porque
se seleccionan colaboradores preparados y productivos,
con talentos de mucho potencial, cuando se usa la herramienta de la
gamificación. No obstante, hay que resaltar que el proceso a su vez, le resta
posibilidades a los menos calificado, ya que la gamificación como herramienta
promueve el desarrollo de la creatividad, transforma el aprendizaje y permite conectarse más con el desarrollo de las diferentes actividades de la organización, en donde aparecen
ideas que no se habían
contemplado y que ahora
resultan ser innovadoras para la organización, pero que algunos colaboradores
carecen de las mismas. (Estellés, et al., 2017).
En el reclutamiento y la selección de personal en una organización, la gamificación puede
provocar ideas beneficiosas, tanto para
los empleados como para los empleadores. En el inicio de esta fase la organización o el departamento, dependiendo de la actitud del candidato seleccionado, se logra obtener información de las habilidades sobre éste, que, si no hubiera sido elegido haciendo
uso de la gamificación, los
seleccionados nunca mostrarían sus habilidades. (Holgado, 2015).
193
En ese sentido Marín (2015), señala que la clave del éxito
de hacer uso de la gamificación va a depender
mucho de qué tan convencida está la organización de presenta propuesta que impliquen
a sus colaboradores, pero que requiere
de mucha motivación. Implica elementos de compromisos que representan la base sobre los que la gamificación debe construirse y pueda sustentar cualquier intervención puesta al servicio del bien común (Kapp,
2012).
La gamificación en la educación
superior
La gamificación como técnicas, procede de ámbito no
académicos y reconciliarla con el ámbito educativo no es fácil adoptarla tal cual como es, por lo que
se requiere ajustarla a las necesidades de las actividades desde la perspectiva de aprendizaje, traduciendo los componentes del juego para enriquecerlo y de esa manera
modificar conducta y habilidades en la consecución de logros (Foncubierta y
Rodríguez (2014). Como herramienta innovadora facilita el aprendizaje
autorregulado y permite valorizar con ponderaciones el progreso de los
estudiantes en forma personalizada en tiempo real (Zambrano Álava, et al.,
2020).
El uso de nuevas plataformas virtuales gamificadas permite
al educando a través de actividades lúdicas,
conocer elementos nuevos, reforzar
y evaluar de una forma entretenida los contenidos de un programa (Villacis Macias et al.,
2022), resultando ser un atractivo desde el punto de vista pedagógico ya que
está dirigido a la búsqueda de formas más efectivas y motivadoras, aplicadas en
la enseñanza.
Estudios realizados por Kokkalia et al. (2017) plantean que
la gamificación como elemento de aprendizaje
debe ir más allá de lo comúnmente propuesto, que es el aprendizaje de juegos, aspectos estructurales y tareas existentes. Villacis Macias et al. (2022),
proponen que la implementación de
194
la gamificación
promueve el aprendizaje
multidisciplinar y permite evidenciar
el éxito de niveles aprendidos,
destrezas, y habilidades, que pueden ser medidos a través de un diseño
evaluativo.
Los elementos aplicados con esta técnica
son fáciles de utilizar, además de las estrategias virtuales para su implementación que permiten la comprensión de los contenidos (Acosta Yela et al., 2022). Esos mismos autores resaltan la
importancia del uso de ellas en forma correcta, lo que requiere que ante las
inquietudes que presentan los alumnos, el docente a su vez vaya aprendiendo, de
esa manera se ve obligado a incorporar estrategias cada vez más innovadoras que garanticen el proceso
de enseñanza.
Con referencia a la postura
planteada por Acosta Yela et al. (2022)., Obdulia
y Fernández (2021), sostienen que los profesores
deben desarrollar habilidades en el uso y desarrollo de nuevas tecnologías, que
guarden relación con aspectos pedagógicos, y su incorporación a los contenidos
disciplinares. Otros autores
consideran que el juego es una óptima
herramienta que, aplicada
en la educación, facilita
el desarrollo integral
del estudiante (Gallardo
López y Gallardo Vásquez, 2018; Gallardo López et al., 2019),) y en
particular los videojuegos, que contribuyen en el aprendizaje de los contenidos
y estos pueden ser utilizados con gran relevancia (Narváez Díaz y López
Martínez, 2021) ya que mejoran la motivación intrínseca (Vásquez Ramos, 2020).
En la era actual los
proceso de aprendizaje han ido mejorando al incorporar nuevos dispositivos
tecnológicos, pasando de modelos lineales unidireccionales y pasivos, al
internet de las cosas y redes interconectadas, que han dado al estudiante un papel protagónico, siendo el profesor
un ente capacitador, mediador
y facilitador, que busca nivelar y resolver las deficiencias artificiales
encontradas en el estudiante y utilizar técnicas
metodológicas como la gamificación, que resultan
eficientes en la enseñanza (Saladino, 2020).
195
La gamificación como herramienta innovadora, representa un
gran potencial en los procesos y actividades que se realizan en el ambiente
laboral, desarrollando el talento humano (Riquelme Benítez, 2023).
En las corporaciones puede ser clave para aumentar la competitividad, siendo una nueva forma de organizar
el trabajo y en el campo educativo, las mismas técnicas
se puede aplicar en el proceso formación, reemplazando muchos
elementos didácticos por los videojuegos pueden ser incorporadas en el desarrollo de los contenidos
curriculares para trasmitir conocimientos (Contreras y Eguía, 2016). En
definitiva, la gamificación educativa corresponde a estrategias didácticas
utilizadas por el docente para fomentar la motivación por medio de juegos que
pueden convertirse en realidades (Zambrano Álava, et al., 2020).
En las empresas se
ha demostrado que tiene aplicaciones prácticas y efectivas en la capacitación
del personal, desde la simulación de guía situaciones laborales y uso de plataformas interactivas que permiten
la capacitarlos desde un enfoque
dinámico y motivador, lo que facilita
el aprendizaje y la retención de conocimientos, creando desafíos en aras de mejorar
y contribuir al desarrollo de
los colaboradores, dando como resultado el desarrollo de estrategias e ideas más competitivas que ayudan a desarrollar la creatividad y
dar nuevas soluciones, a través de los acertijos matemáticos depositados en Google, para atraer talentos calificados
(FOXIZE, 2022), o el uso de juegos de
Daiichi Sankyo, utilizado para capacitar en ventas (Berdejo, 2023), Edmodo y
Quizizz para el aprendizaje autorregulado (Zambrano Álava, et al., 2020), y otras estrategias de carácter
empresarial como Microsoft, Cisco o Nike (Pearson, 2021),
La dinámica de gamificación aplicada
por las empresas no solo ha servido
para capacitar, motivar e involucrar al capital humano,
sino, para hacer más efectiva la productividad, el desarrollo del talento, el trabajo en equipo, la colaboración e impulsar el crecimiento de la empresarial y lograr
196
niveles superiores de eficiencia y competitividad. Su
implementación en el sector educativo requiere que se desarrollen factores
condicionantes que sirvan como indicadores de estrategias para aprovechar de manera exitosa
la técnica, entre los cuales
podemos mencionar algunos
como: claridad en los objetivos, adaptación de diseño a los elementos
del juego, cultura organizacional, retroalimentación constante para mantener el interés de los estudiantes,
competencia individual y grupal, seguimiento del rendimiento y la participación
y la formación continua (ITC, 2024).
En los entornos
corporativos, la gamificación es clave para aumentar la competitividad, siendo
una forma nueva de organizar procesos
eficientes y productivos, sin embargó, en el sistema
educativo, es aplicar técnicas de procesos cognitivos, donde los
resultados son más rápidos, debido a que el uso de videojuegos se ha estado
aplicando con mucha anterioridad como elemento de formación, en reemplazo de
algunos materiales de estudio,
creados para que de manera
rápida y divertida, se pueda transmitir conocimiento (Parente, 2016). Su aplicación en el aula
universitaria le permite al docente medir el desempeño de cada estudiante,
fomentar el trabajo y llevar un control académico del rendimiento de los educandos, proponiéndole rutas para mejorar la comprensión de aquellas asignaturas que le resultan
difíciles y así mejorar la actividad del aprendizaje (Oliva, 2016). Con estos
planteamientos queda claro que existe una gran diferencia entre video, juegos,
videojuegos y gamificación.
Dentro de las áreas de conocimientos que han utilizado la
gamificación en la educación superior, podemos mencionar algunos ejemplos
propuestos por Lozada Ávila y Betancur Gómez (2016), que se enmarcan en las
distintas áreas.
Ciencias Económicas y Administrativas
En la administración se ha realizados estudios
haciendo uso de las ARG (Juegos de Realidad
197
Alternativa), caracterizada por que permite
usar estrategias de integración. Igualmente, esta técnica ha sido aplicada en las áreas de marketing. Los resultados obtenidos
se alcanzan con juegos serios y simuladores que se gamifican.
Ciencias de la Educación
En el ejercicio de la pedagogía, el uso de set de legos, se
trabajan las competencias básicas utilizando el computador con iluminación,
textura y otros elementos que son modelados con 3D para desarrollar los objetivos
propuesto, pero requiere
de la preparación de una línea conceptual y metodológica con sus características que permiten la transformación pedagógica cuando se plantea el juego.
Ciencias Sociales
y Humanísticas
En derecho, el curso de Historia del Derecho se desarrolló
con juegos como Maquiavelli (Italia renacentista), Timeline (cronologías
históricas), con resultados de gran aplicación al crear la UdGLudeteca,
despertando gran motivación en los estudiantes.
En el aprendizaje del lenguaje C, se utiliza
el método exploratorio mixto a través
de la Plataforma Q-learning, los resultados demuestran que la
combinación con el juego genera resultados cuantitativos que atraen al
estudiante
Ciencias Naturales Exactas
y Tecnología
En la enseñanza de la matemática se ha usado el sistema
Math Dungeon, que incluye lecciones, animación
artísticas y juegos
para cada concepto, por ejemplo,
los sistemas de tutoría, resolución de problema,
puntuación y humor, todas orientadas para retener aprendizaje.
En las ciencias naturales,
particularmente en los laboratorios, es propicio el uso de simuladores, dando
los resultados positivos y significativos, mostrando porcentajes elevados en el
aprendizaje por parte de los estudiantes.
En el diseño arquitectónico por medio de la plataforma Gamifled, con la participación colaborativa
198
de varios actores se pueden diseñar viviendas masa de tipo urbano.
En el sistema
e información los estudiantes los estudiantes han encontraron que la aplicación de la gamificación
requiere más carga de trabajo, pero se potencia el compromiso de la búsqueda de
información a través de los videojuegos, además de que se puede medir con
indicadores como la asistencia, tareas enviadas, compromisos con el proyecto, tareas,
bonus, que resultan
ser mayores cuando se usa la
técnica.
Ciencias de la Salud
En Psicología al interactuar en un sitio de red social
denominado (SNS), los estudiantes tienen la oportunidad de participar demostrando en un sitio de la red, su alto
interés en el uso de la técnica. En medicina el uso de la plataforma Mediktor a través de una APP desarrollada con conceptos de
inteligencia artificial, le permite al estudiante al estudiante realizar cuatro
diagnósticos acertados ya que la herramienta permite
seguir alimentando bases
de datos mundiales a través de la big data.
En el área de la salud, el uso de un software educativo, utilizando el juego
Kaizen internal medicine, ayuda a reforzar conceptos, apropiación de estos, el
cual ha sido muy aceptado por los resultados que deja.
En términos generales podemos garantizar que la
gamificación como herramienta estratégica, despierta mucho el interés de los
estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, por ser algo innovador, diligente que se incorpora a la forma de enseñar,
se incrementa la confianza cuando el profesor mantiene una relación
más directa con los alumnos,
convirtiéndose la herramienta en un gran potencial para alcanzar mayores rendimientos.
Conclusiones
El uso de la gamificación en el proceso formativo cada vez
se hace más relevante, debido a los avances de la tecnología, lo que obliga al
estudiante universitario a estar mejor preparado.
199
El buen manejo la herramienta le permite al
estudiante mostrar su estilo y habilidades aprendidas cuando
gamifican y aplican la tecnología de la información, con un manejo adecuado,
oportuno, con responsabilidad y ética profesional.
La implementación de la técnica de gamificación, por su
propia dinámica, mejora la relación del profesor y el estudiante que a su vez
adquiere el compromiso de ser más participativo. Esto va a depender de la
estrategia que utilice el docente al escoger la mejor técnica de acuerdo con los objetivos que quiera
alcanzar.
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