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Vol.1, No.1, octubre 2024 – marzo 2025
ISSN L 3072-9645
https://revistas.up.ac.pa/index.php/punto_educativo/index pp. 48-60
Visiones actuales de la educación dialógica
Current visions of dialogic education
Manuel Iván Soto Vélez
Universidad IDESUM. México
https://orcid.org/0009-0002-1178-6355.
ivanjovi513@gmail.com.
Manuel Soto Licona
Universidad La Salle. México
https://orcid.org/0000-0001-9713-984X.
manuel.soto@lasallistas.org.mx.
Fecha de Recepción Fecha de Aprobación
(11/abril/2024) (13/junio/2024)
DOI:
49
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Resumen
El objetivo del presente artículo consiste en la identificación de la educación
dialógica y sus aportes, a partir de una revisión bibliográfica de estudios actuales
provenientes de bases de datos de prestigio internacional. Después de la
integración de bases epistemológicas y a través de la revisión de literatura actual,
se seleccionaron aportes de los años 2022, 2023 y 2024; enfocados en la dialógica
integrada en constructo con términos como enseñanza, relación, retroalimentación
y metodología. Representando así, los códigos con los que la concepción dialógica
conforma a la educación. Se concluye que ya sea en la pedagogía, la didáctica o la
evaluación, la dialógica no sólo es un intercambio comunicativo, sino un intercambio
de saberes en el alcance de la comprensión del conocimiento, lo cual sustenta un
fundamento para el desarrollo científico actual de la educación.
Palabras Clave: Educación; revisión; Dialógica; Desarrollo Científico
Abstract
The objective of this article is to identify dialogic education and its contributions,
based on a bibliographic review of current studies from internationally prestigious
databases. After the integration of epistemological bases and through the review of
current literature, contributions from the years 2022, 2023 and 2024 were selected;
focused on the dialogic integrated into the construct with terms such as teaching,
relationship, feedback and methodology. Thus representing the codes with which
the dialogic conception shapes education. It is concluded that whether in pedagogy,
didactics or evaluation, dialogic is not only a communicative exchange, but an
exchange of knowledge in the scope of understanding knowledge, which supports a
foundation for the current scientific development of education.
Keywords: Education; review; Dialogue; Scientific Development
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Resumen
El objetivo del presente artículo consiste en la identificación de la educación
dialógica y sus aportes, a partir de una revisión bibliográfica de estudios actuales
provenientes de bases de datos de prestigio internacional. Después de la
integración de bases epistemológicas y a través de la revisión de literatura actual,
se seleccionaron aportes de los años 2022, 2023 y 2024; enfocados en la dialógica
integrada en constructo con términos como enseñanza, relación, retroalimentación
y metodología. Representando así, los códigos con los que la concepción dialógica
conforma a la educación. Se concluye que ya sea en la pedagogía, la didáctica o la
evaluación, la dialógica no sólo es un intercambio comunicativo, sino un intercambio
de saberes en el alcance de la comprensión del conocimiento, lo cual sustenta un
fundamento para el desarrollo científico actual de la educación.
Palabras Clave: Educación; revisión; Dialógica; Desarrollo Científico
Abstract
The objective of this article is to identify dialogic education and its contributions,
based on a bibliographic review of current studies from internationally prestigious
databases. After the integration of epistemological bases and through the review of
current literature, contributions from the years 2022, 2023 and 2024 were selected;
focused on the dialogic integrated into the construct with terms such as teaching,
relationship, feedback and methodology. Thus representing the codes with which
the dialogic conception shapes education. It is concluded that whether in pedagogy,
didactics or evaluation, dialogic is not only a communicative exchange, but an
exchange of knowledge in the scope of understanding knowledge, which supports a
foundation for the current scientific development of education.
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Introducción
El objetivo del presente artículo consiste en la identificación de la educación
dialógica y sus aportes. Resulta esencial considerar la base epistemológica desde
la transdisciplinariedad, para así entender a la educación dialógica como
proveniente de una corriente paradigmática que impacta positivamente la praxis
educativa.
A mediados del siglo XX aparecen dos términos importantes, la pluridisciplinariedad
y la interdisciplinariedad; el primero se refiere al estudio de un objeto de una sola y
única disciplina por varias disciplinas a la vez, un ejemplo de esto es la filosofía
Marxista, que puede estudiarse a través de una mirada cruzada de la filosofía con
la física, la economía, el psicoanálisis o la literatura. La investigación
pluridisciplinaria aporta un avance en la disciplina en cuestión. El proceso
pluridisciplinario desborda las disciplinas, pero la verdadera finalidad sigue inscrita
en el marco de la investigación unidisciplinaria. (Nicolescu, 2009)
En este contexto, la transdisciplinariedad tiene como finalidad la comprensión del
mundo, y uno de sus imperativos es la unidad del conocimiento; es interesante
visualizar que los conceptos que se manejan como complejos, pueden ser de
utilidad. Por lo que es pertinente escribir acerca de la educación dialógica; la
educación como conjunto de ciencias, se relaciona con la reflexión filosófica. Es así
que la praxis educativa requiere de correspondencias biunívocas y plurivocistas.
El soporte epistemológico que sustenta el paradigma dialógico, el cual según Chajín
(2019) consiste en una forma de racionalidad ampliada sustentada en la
antropología. Los aspectos educativos se precisan de la siguiente forma: la didáctica
como negociación, el aprendizaje para trascender, el currículo como integral y
flexible, la evaluación como una totalidad y la filosofía como racionalidad
trascendente en búsqueda de sentido.
Ha sido concebido como método de educación dialógica por Muñoz (2009) en un
contexto de educación superior en donde la base del aprendizaje es el desarrollo
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Introducción
El objetivo del presente artículo consiste en la identificación de la educación
dialógica y sus aportes. Resulta esencial considerar la base epistemológica desde
la transdisciplinariedad, para así entender a la educación dialógica como
proveniente de una corriente paradigmática que impacta positivamente la praxis
educativa.
A mediados del siglo XX aparecen dos términos importantes, la pluridisciplinariedad
y la interdisciplinariedad; el primero se refiere al estudio de un objeto de una sola y
única disciplina por varias disciplinas a la vez, un ejemplo de esto es la filosofía
Marxista, que puede estudiarse a través de una mirada cruzada de la filosofía con
la física, la economía, el psicoanálisis o la literatura. La investigación
pluridisciplinaria aporta un avance en la disciplina en cuestión. El proceso
pluridisciplinario desborda las disciplinas, pero la verdadera finalidad sigue inscrita
en el marco de la investigación unidisciplinaria. (Nicolescu, 2009)
En este contexto, la transdisciplinariedad tiene como finalidad la comprensión del
mundo, y uno de sus imperativos es la unidad del conocimiento; es interesante
visualizar que los conceptos que se manejan como complejos, pueden ser de
utilidad. Por lo que es pertinente escribir acerca de la educación dialógica; la
educación como conjunto de ciencias, se relaciona con la reflexión filosófica. Es así
que la praxis educativa requiere de correspondencias biunívocas y plurivocistas.
El soporte epistemológico que sustenta el paradigma dialógico, el cual según Chajín
(2019) consiste en una forma de racionalidad ampliada sustentada en la
antropología. Los aspectos educativos se precisan de la siguiente forma: la didáctica
como negociación, el aprendizaje para trascender, el currículo como integral y
flexible, la evaluación como una totalidad y la filosofía como racionalidad
trascendente en búsqueda de sentido.
Ha sido concebido como método de educación dialógica por Muñoz (2009) en un
contexto de educación superior en donde la base del aprendizaje es el desarrollo
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de proyectos y entrenamiento de la investigación dentro de un régimen de
colaboración. A partir de procesos de Investigación-Acción, se promueve la
transformación de la cultura pedagógica y sobresale la dialógica entendida como
intercambio de información entre diversas disciplinas. En este estudio se concibe a
la didáctica dialógica centrando los beneficios para los docentes, el currículo y el
aprendizaje de los estudiantes.
Velasco y Alonso (2008) promueven la teoría de la educación dialógica en contraste
con la educación tradicional. Describen a la educación dialógica constituida por:
pedagogía comunicativa, instrucción dialógica, investigación dialógica, enseñanza
dialógica, instrucción con andamiajes. Sin embargo; presentan los ideales del
constructo basados en las interacciones equitativas de los estudiantes.
Elboj y Oliver (2003) infieren sobre las comunidades de aprendizaje, la sociedad
dialógica y la sociedad del conocimiento y; establece el precedente en el trabajo de
Lamas (2010) donde también se hace referencia a la teoría de la educación
dialógica, considerando las comunidades de aprendizaje y los aportes de Freire con
la integración de todos los actores educativos, no solo del docente y del estudiante.
La presencia de la teoría crítica, induce a la configuración de los principios del
aprendizaje dialógico: diálogo igualitario, inteligencia cultural, transformación,
dimensión instrumental, creación de sentido, solidaridad, igualdad de las
diferencias. Por lo que, en ambos estudios, se identifican las relaciones entre la
educación dialógica y la inclusión educativa.
Arandia, Alonso y Martínez (2010) por su parte, para el nivel universitario, proponen
una metodología dialógica que responda a las necesidades de transformación en
este ámbito. Recapitulan las aportaciones teóricas de Freire y plantean la
independencia intelectual, así como la socialización académica trabajando desde la
horizontalidad.
En un aporte más reciente, Gutiérrez (2017) analiza el diálogo desde diversas
perspectivas. Posteriormente hace énfasis en la docencia dialógica. Es así que
surge la necesidad de plantear como pregunta de investigación ¿cuáles son las
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de proyectos y entrenamiento de la investigación dentro de un régimen de
colaboración. A partir de procesos de Investigación-Acción, se promueve la
transformación de la cultura pedagógica y sobresale la dialógica entendida como
intercambio de información entre diversas disciplinas. En este estudio se concibe a
la didáctica dialógica centrando los beneficios para los docentes, el currículo y el
aprendizaje de los estudiantes.
Velasco y Alonso (2008) promueven la teoría de la educación dialógica en contraste
con la educación tradicional. Describen a la educación dialógica constituida por:
pedagogía comunicativa, instrucción dialógica, investigación dialógica, enseñanza
dialógica, instrucción con andamiajes. Sin embargo; presentan los ideales del
constructo basados en las interacciones equitativas de los estudiantes.
Elboj y Oliver (2003) infieren sobre las comunidades de aprendizaje, la sociedad
dialógica y la sociedad del conocimiento y; establece el precedente en el trabajo de
Lamas (2010) donde también se hace referencia a la teoría de la educación
dialógica, considerando las comunidades de aprendizaje y los aportes de Freire con
la integración de todos los actores educativos, no solo del docente y del estudiante.
La presencia de la teoría crítica, induce a la configuración de los principios del
aprendizaje dialógico: diálogo igualitario, inteligencia cultural, transformación,
dimensión instrumental, creación de sentido, solidaridad, igualdad de las
diferencias. Por lo que, en ambos estudios, se identifican las relaciones entre la
educación dialógica y la inclusión educativa.
Arandia, Alonso y Martínez (2010) por su parte, para el nivel universitario, proponen
una metodología dialógica que responda a las necesidades de transformación en
este ámbito. Recapitulan las aportaciones teóricas de Freire y plantean la
independencia intelectual, así como la socialización académica trabajando desde la
horizontalidad.
En un aporte más reciente, Gutiérrez (2017) analiza el diálogo desde diversas
perspectivas. Posteriormente hace énfasis en la docencia dialógica. Es así que
surge la necesidad de plantear como pregunta de investigación ¿cuáles son las
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concepciones dentro de la praxis educativa que devienen como visiones actuales
de la educación dialógica?
Materiales y métodos
Con base en Salinas (2020) la revisión bibliográfica de tipo narrativa, es adecuada
porque el ámbito educativo está en constante cambio. Los orígenes de esta
metodología pertenecen al campo de las disciplinas en salud, es pertinente aplicarlo
en educación con el fin de presentar conocimiento objetivo. Para el acápite de
metodología, en esta revisión bibliográfica se consideró plantear elementos actuales
de la educación que estén relacionados con la concepción dialógica.
La búsqueda de literatura se basó con el término “educación dialógica” y se realizó
en bases de datos como Scopus, en donde se encontraron 111 documentos
aplicando filtrado por artículo, ciencias sociales y título; con lo cual se eligieron
cuatro referentes, uno de 2022 y tres de 2023. En DOAJ se obtuvo un resultado de
2399; los filtros aplicados fueron Educación con 821 resultados y año 2023 con 51
resultados. Finalmente se eligió solamente un documento por criterio de título.
En la base de datos de Scielo, se obtuvieron 598 resultados, el criterio de selección
aplicado fue el año 2023 con dos resultados. La búsqueda en Google Académico
reportó 129000 resultados, de los cuales el filtrado por título quedó con 8 artículos,
de los cuales, solamente se seleccionó un artículo del año 2024, debido a que los
demás resultados observaban duplicidad con los ya seleccionados de bases de
datos anteriormente utilizadas o el año de publicación no cumplió con el rango
establecido.
Resultados y discusión
La información se procesó con un enfoque analítico a manera de tabla e
interpretativo en el discurso posterior de la discusión. Con la revisión bibliográfica
se pueden distinguir las investigaciones realizadas con anterioridad, los autores y
las discusiones de su estudio. Los resultados en congruencia con la metodología,
quedaron integrados por 8 artículos científicos, de los cuales, se denota el aporte
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concepciones dentro de la praxis educativa que devienen como visiones actuales
de la educación dialógica?
Materiales y métodos
Con base en Salinas (2020) la revisión bibliográfica de tipo narrativa, es adecuada
porque el ámbito educativo está en constante cambio. Los orígenes de esta
metodología pertenecen al campo de las disciplinas en salud, es pertinente aplicarlo
en educación con el fin de presentar conocimiento objetivo. Para el acápite de
metodología, en esta revisión bibliográfica se consideró plantear elementos actuales
de la educación que estén relacionados con la concepción dialógica.
La búsqueda de literatura se basó con el término “educación dialógica” y se realizó
en bases de datos como Scopus, en donde se encontraron 111 documentos
aplicando filtrado por artículo, ciencias sociales y título; con lo cual se eligieron
cuatro referentes, uno de 2022 y tres de 2023. En DOAJ se obtuvo un resultado de
2399; los filtros aplicados fueron Educación con 821 resultados y año 2023 con 51
resultados. Finalmente se eligió solamente un documento por criterio de título.
En la base de datos de Scielo, se obtuvieron 598 resultados, el criterio de selección
aplicado fue el año 2023 con dos resultados. La búsqueda en Google Académico
reportó 129000 resultados, de los cuales el filtrado por título quedó con 8 artículos,
de los cuales, solamente se seleccionó un artículo del año 2024, debido a que los
demás resultados observaban duplicidad con los ya seleccionados de bases de
datos anteriormente utilizadas o el año de publicación no cumplió con el rango
establecido.
Resultados y discusión
La información se procesó con un enfoque analítico a manera de tabla e
interpretativo en el discurso posterior de la discusión. Con la revisión bibliográfica
se pueden distinguir las investigaciones realizadas con anterioridad, los autores y
las discusiones de su estudio. Los resultados en congruencia con la metodología,
quedaron integrados por 8 artículos científicos, de los cuales, se denota el aporte
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para poder conformar una visión actual de la educación dialógica en las
concepciones dentro de la praxis educativa, de lo cual, hace evidencia en la Tabla
1.
Tabla 1
Presencia dialógica actual en educación
Autor (es) Concepciones Aporte
Joanpere et al. (2023) Enseñanza dialógica Calidad de los aprendizajes,
retroalimentación
González et al. (2023) Relación dialógica Promueve el desarrollo de
valores
Herrera (2023) Retroalimentación dialógica Actividad formativa
Cordero (2022) Retroalimentación dialógica Evaluación del aprendizaje,
evaluación formativa
Vargas y Quintero (2023) Educación dialógica Mayéutica, pensamiento crítico
y papel protagónico de los
estudiantes
Andrades (2023) Metodología dialógica Convivencia escolar,
comunidad educativa
Ferrada et al. (2023) Pedagogía dialógica Influye en la formación cívica y
ética
Viehmann et al. (2024) Enseñanza dialógica Influye en la formación cívica y
ética
Joanpere, Egetenmeyer, Soler,López de Aguileta y Flecha (2023) hacen aportes
significativos al respecto de la enseñanza dialógica basada en los actos
comunicativos y trabajo conjunto, hace una positiva influencia en la calidad del
aprendizaje y de las relaciones personales. La retroalimentación es potencial y los
autores concluyen que el impacto social deriva de la enseñanza dialógica con
evidencia científica.
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para poder conformar una visión actual de la educación dialógica en las
concepciones dentro de la praxis educativa, de lo cual, hace evidencia en la Tabla
1.
Tabla 1
Presencia dialógica actual en educación
Autor (es) Concepciones Aporte
Joanpere et al. (2023) Enseñanza dialógica Calidad de los aprendizajes,
retroalimentación
González et al. (2023) Relación dialógica Promueve el desarrollo de
valores
Herrera (2023) Retroalimentación dialógica Actividad formativa
Cordero (2022) Retroalimentación dialógica Evaluación del aprendizaje,
evaluación formativa
Vargas y Quintero (2023) Educación dialógica Mayéutica, pensamiento crítico
y papel protagónico de los
estudiantes
Andrades (2023) Metodología dialógica Convivencia escolar,
comunidad educativa
Ferrada et al. (2023) Pedagogía dialógica Influye en la formación cívica y
ética
Viehmann et al. (2024) Enseñanza dialógica Influye en la formación cívica y
ética
Joanpere, Egetenmeyer, Soler,López de Aguileta y Flecha (2023) hacen aportes
significativos al respecto de la enseñanza dialógica basada en los actos
comunicativos y trabajo conjunto, hace una positiva influencia en la calidad del
aprendizaje y de las relaciones personales. La retroalimentación es potencial y los
autores concluyen que el impacto social deriva de la enseñanza dialógica con
evidencia científica.
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El diálogo no es una simple interacción, sino que es un tipo de relación humana que
implica a los participantes, por lo que apoya el desarrollo de valores en los
estudiantes. A través de su investigación, se encontró que la relación axiológica
entre docentes y estudiantes refleja diferentes niveles de percepción, en cuanto las
categorías estudiadas de interés, respeto, aprecio y esperanza, aduciendo la
necesidad de estudiar el clima universitario. (González et al., 2023)
Herrera (2023) expone que la interacción docente-estudiante se favorece si existe
la retroalimentación con enfoque dialógico; donde se destaca que apoya el
desarrollo de habilidades tales como la autorregulación, el compromiso, la
comprensión y la construcción del aprendizaje. La forma de retroalimentar depende
de la perspectiva pedagógica y se asumen resultados positivos desde lo
sociocultural y constructivista. Se destaca la utilidad de la retroalimentación como
una actividad formativa cuando se aplica como estrategia central. En el particular
de la retroalimentación dialógica, se concibe como un proceso de construcción,
deconstrucción y reconstrucción del conocimiento, basado en motivación y con
alcance crítico.
Se precisa que la retroalimentación es parte de la evaluación del aprendizaje y
conmina a que se debe contar con una visión actualizada y dialógica de este
concepto. Es contundente al expresar que la retroalimentación no ocupa lugar en
los programas de formación del profesorado y que además ofrece autorregulación
en el desempeño del estudiante; esto incide en la consideración de su importancia
dentro de la evaluación formativa desde una perspectiva socioconstructivista.
(Cordero, 2022)
Vargas y Quintero (2023) son contundentes al declarar que la educación dialógica
amplía su horizonte con la mayéutica y que a la vez se fomenta el diálogo y el
pensamiento crítico, recapitulando el papel protagónico del estudiante. La
educación dialógica no debe ser coercitiva ni intimidadora, no solo se trata de hablar
y escuchar; se requiere el replanteamiento de las relaciones áulicas. Los
estudiantes deberán estar preparados para responder, pero también para
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El diálogo no es una simple interacción, sino que es un tipo de relación humana que
implica a los participantes, por lo que apoya el desarrollo de valores en los
estudiantes. A través de su investigación, se encontró que la relación axiológica
entre docentes y estudiantes refleja diferentes niveles de percepción, en cuanto las
categorías estudiadas de interés, respeto, aprecio y esperanza, aduciendo la
necesidad de estudiar el clima universitario. (González et al., 2023)
Herrera (2023) expone que la interacción docente-estudiante se favorece si existe
la retroalimentación con enfoque dialógico; donde se destaca que apoya el
desarrollo de habilidades tales como la autorregulación, el compromiso, la
comprensión y la construcción del aprendizaje. La forma de retroalimentar depende
de la perspectiva pedagógica y se asumen resultados positivos desde lo
sociocultural y constructivista. Se destaca la utilidad de la retroalimentación como
una actividad formativa cuando se aplica como estrategia central. En el particular
de la retroalimentación dialógica, se concibe como un proceso de construcción,
deconstrucción y reconstrucción del conocimiento, basado en motivación y con
alcance crítico.
Se precisa que la retroalimentación es parte de la evaluación del aprendizaje y
conmina a que se debe contar con una visión actualizada y dialógica de este
concepto. Es contundente al expresar que la retroalimentación no ocupa lugar en
los programas de formación del profesorado y que además ofrece autorregulación
en el desempeño del estudiante; esto incide en la consideración de su importancia
dentro de la evaluación formativa desde una perspectiva socioconstructivista.
(Cordero, 2022)
Vargas y Quintero (2023) son contundentes al declarar que la educación dialógica
amplía su horizonte con la mayéutica y que a la vez se fomenta el diálogo y el
pensamiento crítico, recapitulando el papel protagónico del estudiante. La
educación dialógica no debe ser coercitiva ni intimidadora, no solo se trata de hablar
y escuchar; se requiere el replanteamiento de las relaciones áulicas. Los
estudiantes deberán estar preparados para responder, pero también para
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preguntarse a sí mismos como sentido existencial. La filosofía socrática continúa
vigente en la búsqueda de relaciones más horizontales en el campo educativo.
Existe una metodología dialógica de racionalidad comunicativa que incide en la
convivencia escolar y en la construcción y reconocimiento de la comunidad
educativa. Esta metodología se basa en que nadie aprende por sí mismo, sino en
conjunción con otros, considerando también su historicidad. De carácter
participativo, esta metodología es similar a la investigación acción, porque se
requiere la conformación de un equipo. El autor hace relevancia al plano formativo
y al plano de la praxis de la convivencia escolar, en estos planos es en donde se
resalta la dialógica en el sentido de las interacciones cotidianas y fusionar la
reflexión y la práctica. (Andrades, 2023)
Ferrada et al. (2023) proponen la pedagogía dialógica en la que la didáctica y la
evaluación adoptan un carácter comunitario y polisémico. Su objetivo es la
transformación educativa que parte de la integración de aulas comunitarias. En
cuanto a la didáctica, en el aula se implementa a través de agrupaciones pequeñas
que favorecen las interacciones y los materiales didácticos son contextualizados;
quedando definida como didáctica comunitaria. Respecto a la evaluación, esta se
distingue por realizarse a través de grupos distintivos y se concibe como una
valoración dialógica en el hecho de la intersubjetividad. El currículo debe responder
a la realidad de los estudiantes con alta reciprocidad y apoyo promovidos por el
docente. La pedagogía dialógica fomenta el pensamiento y el aprendizaje si
considera al diálogo como algo inacabado.
Viehmann et al. (2024) establecen la importancia de la enseñanza dialógica en la
educación primaria, en particular de la influencia sobre la formación cívica y ética,
asumiendo que es un pilar en la educación de la ciudadanía. Independientemente
al tipo de escuela, sea pública o privada, los estudiantes perciben la enseñanza
dialógica en la identificación de sus interacciones al escuchar y participar. Los
autores precisan la necesidad de implementar contextos dialógicos en donde los
estudiantes son tomados en cuenta, lo cual fortalece la eficacia del aprendizaje.
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preguntarse a sí mismos como sentido existencial. La filosofía socrática continúa
vigente en la búsqueda de relaciones más horizontales en el campo educativo.
Existe una metodología dialógica de racionalidad comunicativa que incide en la
convivencia escolar y en la construcción y reconocimiento de la comunidad
educativa. Esta metodología se basa en que nadie aprende por sí mismo, sino en
conjunción con otros, considerando también su historicidad. De carácter
participativo, esta metodología es similar a la investigación acción, porque se
requiere la conformación de un equipo. El autor hace relevancia al plano formativo
y al plano de la praxis de la convivencia escolar, en estos planos es en donde se
resalta la dialógica en el sentido de las interacciones cotidianas y fusionar la
reflexión y la práctica. (Andrades, 2023)
Ferrada et al. (2023) proponen la pedagogía dialógica en la que la didáctica y la
evaluación adoptan un carácter comunitario y polisémico. Su objetivo es la
transformación educativa que parte de la integración de aulas comunitarias. En
cuanto a la didáctica, en el aula se implementa a través de agrupaciones pequeñas
que favorecen las interacciones y los materiales didácticos son contextualizados;
quedando definida como didáctica comunitaria. Respecto a la evaluación, esta se
distingue por realizarse a través de grupos distintivos y se concibe como una
valoración dialógica en el hecho de la intersubjetividad. El currículo debe responder
a la realidad de los estudiantes con alta reciprocidad y apoyo promovidos por el
docente. La pedagogía dialógica fomenta el pensamiento y el aprendizaje si
considera al diálogo como algo inacabado.
Viehmann et al. (2024) establecen la importancia de la enseñanza dialógica en la
educación primaria, en particular de la influencia sobre la formación cívica y ética,
asumiendo que es un pilar en la educación de la ciudadanía. Independientemente
al tipo de escuela, sea pública o privada, los estudiantes perciben la enseñanza
dialógica en la identificación de sus interacciones al escuchar y participar. Los
autores precisan la necesidad de implementar contextos dialógicos en donde los
estudiantes son tomados en cuenta, lo cual fortalece la eficacia del aprendizaje.
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Mientras que la enseñanza dialógica influye en la calidad de los aprendizajes y en
la formación según Joanpere et al. (2023) y Viehmann et al. (2024), se vislumbra
una correspondencia biunívoca de lo anterior con la retroalimentación dialógica
como elemento fundamental del proceso formativo, tanto como actividad como
evaluación en términos de Herrera (2023) y Cordero (2022).
Respecto a tópicos comúnmente buscados en el ámbito educativo como puede ser
el desarrollo de valores y el pensamiento crítico, han sido relacionados directamente
con la educación dialógica en los estudios de González et al. (2023) y Vargas y
Quintero (2023). Lo anterior establece un importante indicio de lo que actualmente
puede desarrollarse como una imperante práctica basada en la metodología
dialógica que expone Andrades (2023). Dicha metodología conforma una nueva
identificación de la pedagogía, al precisar dentro de la misma, una didáctica y
evaluación de tipo dialógico. (Ferrada et al., 2023)
Conclusiones
El recorrido por las visiones actuales, que emergen desde la corriente dialógica de
pensamiento en educación, y que aspiran a describir, explicar, comprender y dar
sentido trascendental a los procesos educativos, permite cumplir el objetivo del
presente artículo identificando los aportes más actuales de la educación dialógica.
Se concluye que existen todavía importantes vacíos para alcanzar la instauración
de la educación dialógica ya sea como modelo educativo, como metodología
educativa, como paradigma pedagógico. Es necesario romper con la barrera
anacrónica y aceptar su vigencia en los nuevos y tecnológicos escenarios
educativos actuales.
Sanmartí et al. (2021) expresan que en el mundo actual todo está interconectado y
los problemas de la sociedad no son sólo de dimensiones locales o parciales de
algunas comunidades, sino verdaderos conflictos globales. Ante esta realidad
resulta imperioso un cambio de perspectiva, que dirija hacia nuevas formas de
enfocar el conocimiento de la realidad y que permita la toma de decisiones para la
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Mientras que la enseñanza dialógica influye en la calidad de los aprendizajes y en
la formación según Joanpere et al. (2023) y Viehmann et al. (2024), se vislumbra
una correspondencia biunívoca de lo anterior con la retroalimentación dialógica
como elemento fundamental del proceso formativo, tanto como actividad como
evaluación en términos de Herrera (2023) y Cordero (2022).
Respecto a tópicos comúnmente buscados en el ámbito educativo como puede ser
el desarrollo de valores y el pensamiento crítico, han sido relacionados directamente
con la educación dialógica en los estudios de González et al. (2023) y Vargas y
Quintero (2023). Lo anterior establece un importante indicio de lo que actualmente
puede desarrollarse como una imperante práctica basada en la metodología
dialógica que expone Andrades (2023). Dicha metodología conforma una nueva
identificación de la pedagogía, al precisar dentro de la misma, una didáctica y
evaluación de tipo dialógico. (Ferrada et al., 2023)
Conclusiones
El recorrido por las visiones actuales, que emergen desde la corriente dialógica de
pensamiento en educación, y que aspiran a describir, explicar, comprender y dar
sentido trascendental a los procesos educativos, permite cumplir el objetivo del
presente artículo identificando los aportes más actuales de la educación dialógica.
Se concluye que existen todavía importantes vacíos para alcanzar la instauración
de la educación dialógica ya sea como modelo educativo, como metodología
educativa, como paradigma pedagógico. Es necesario romper con la barrera
anacrónica y aceptar su vigencia en los nuevos y tecnológicos escenarios
educativos actuales.
Sanmartí et al. (2021) expresan que en el mundo actual todo está interconectado y
los problemas de la sociedad no son sólo de dimensiones locales o parciales de
algunas comunidades, sino verdaderos conflictos globales. Ante esta realidad
resulta imperioso un cambio de perspectiva, que dirija hacia nuevas formas de
enfocar el conocimiento de la realidad y que permita la toma de decisiones para la
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construcción de una educación dialógica. Los valores prevalentes y la influencia del
determinismo y del positivismo ya resultan poco adecuados para entender,
comprender y resolver las nuevas situaciones que van emergiendo, así como para
la innovación en las aulas.
En respuesta a la pregunta de investigación, se tiene que, la educación dialógica
hasta el momento actual es reconocida como enseñanza, relación,
retroalimentación y metodología; en estas concepciones se promulgan las
interacciones y el diálogo. En el orden pedagógico, se reconocen las adjetivaciones
dialógicas para la didáctica, el currículo y la evaluación, en esta última, es donde se
hace referencia a la retroalimentación. Como conclusión final, debiera incidir en que
la dialógica no sólo es un intercambio comunicativo, sino un intercambio de saberes.
Referencias
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construcción de una educación dialógica. Los valores prevalentes y la influencia del
determinismo y del positivismo ya resultan poco adecuados para entender,
comprender y resolver las nuevas situaciones que van emergiendo, así como para
la innovación en las aulas.
En respuesta a la pregunta de investigación, se tiene que, la educación dialógica
hasta el momento actual es reconocida como enseñanza, relación,
retroalimentación y metodología; en estas concepciones se promulgan las
interacciones y el diálogo. En el orden pedagógico, se reconocen las adjetivaciones
dialógicas para la didáctica, el currículo y la evaluación, en esta última, es donde se
hace referencia a la retroalimentación. Como conclusión final, debiera incidir en que
la dialógica no sólo es un intercambio comunicativo, sino un intercambio de saberes.
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