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ISSN L 3072-9645
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Diseño de entorno virtual para el aprendizaje de los potenciales
evocados somato sensoriales
Design of a virtual environment for learning somatosensory evoked
potentials
Ivonne Jiménez Hinojosa
Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas. Cuba
https://orcid.org/0000-0003-1929-6676.
ivonnejimenezhinojosa@gmail.com.
Cristóbal Mesa Simpson
Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas. Cuba
https://orcid.org/0000-0003-4423-5234.
cristobalmesa.mtz@infomed.sld.cu.
Myrna del Puerto Horta
Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas. Cuba
https://orcid.org/0000-0003-4172-9757.
myrnadelpuerto@gmail.com.
Héctor Rubén Barzaga Morales
Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas. Cuba
https://orcid.org/0000-0002-3675-2795.
ruben.barzaga@gmail.com.
Fecha de Recepción Fecha de Aprobación
(6/abril/2024) (10/junio/2024)
DOI:
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Resumen
La utilización del entorno virtual de aprendizaje de los potenciales evocados
somatosensoriales en el Técnico Superior en Neurofisiología Clínica contribuye a
formar un profesional con calidad. Capaz de responder a las demandas sociales. El
objetivo del presente trabajo es diseñar un entorno virtual como espacio de
aprendizaje de los potenciales evocados somatosensoriales. Por otra parte, se
realizó una investigación de desarrollo tecnológico, prospectivo y descriptivo. El
universo estuvo constituido por seis estudiantes. Se aplicaron métodos teóricos y
empíricos. Como resultados se diseñó un entorno virtual a partir de las orientaciones
metodológicas establecidas en la asignatura práctica pre profesional y de las
dificultades encontradas en los estudiantes. Finalmente, el entorno virtual descrito
constituye un espacio de aprendizaje importante para los estudiantes, contribuye a
que el estudiante asimile de forma escalonada los conocimientos con enfoque
científico-técnico e incentive el aprendizaje constructivo de los PESS.
Palabras clave: enseñanza-aprendizaje; entorno virtual de aprendizaje; potenciales
evocados somato sensoriales
Abstract:
Using the virtual learning environment of somatosensory evoked potentials in the
Higher Technician in Clinical Neurophysiology contributes to training a quality
professional. Capable of responding to social demands. The objective of the present
work is to design a virtual environment as a learning space for somatosensory
evoked potentials. On the other hand, technological development, prospective, and
descriptive research were carried out. The universe consisted of six students.
Theoretical and empirical methods were applied. As a result, a virtual environment
was designed based on the methodological orientations established in the pre-
professional practice course and the difficulties encountered by the students. Finally,
the virtual environment described constitutes an important learning space for the
students, contributes to gradually assimilating knowledge with a scientific-technical
approach, and encourages constructive learning of the PESS.
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Resumen
La utilización del entorno virtual de aprendizaje de los potenciales evocados
somatosensoriales en el Técnico Superior en Neurofisiología Clínica contribuye a
formar un profesional con calidad. Capaz de responder a las demandas sociales. El
objetivo del presente trabajo es diseñar un entorno virtual como espacio de
aprendizaje de los potenciales evocados somatosensoriales. Por otra parte, se
realizó una investigación de desarrollo tecnológico, prospectivo y descriptivo. El
universo estuvo constituido por seis estudiantes. Se aplicaron métodos teóricos y
empíricos. Como resultados se diseñó un entorno virtual a partir de las orientaciones
metodológicas establecidas en la asignatura práctica pre profesional y de las
dificultades encontradas en los estudiantes. Finalmente, el entorno virtual descrito
constituye un espacio de aprendizaje importante para los estudiantes, contribuye a
que el estudiante asimile de forma escalonada los conocimientos con enfoque
científico-técnico e incentive el aprendizaje constructivo de los PESS.
Palabras clave: enseñanza-aprendizaje; entorno virtual de aprendizaje; potenciales
evocados somato sensoriales
Abstract:
Using the virtual learning environment of somatosensory evoked potentials in the
Higher Technician in Clinical Neurophysiology contributes to training a quality
professional. Capable of responding to social demands. The objective of the present
work is to design a virtual environment as a learning space for somatosensory
evoked potentials. On the other hand, technological development, prospective, and
descriptive research were carried out. The universe consisted of six students.
Theoretical and empirical methods were applied. As a result, a virtual environment
was designed based on the methodological orientations established in the pre-
professional practice course and the difficulties encountered by the students. Finally,
the virtual environment described constitutes an important learning space for the
students, contributes to gradually assimilating knowledge with a scientific-technical
approach, and encourages constructive learning of the PESS.
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Keywords: teaching-learning; virtual learning environment; somatosensory evoked
potentials
Introducción
El programa de formación del Técnico Superior en Neurofisiología Clínica, se
puntualiza, dentro de sus bases conceptuales, potenciar el tiempo de
autopreparación y autogestión del conocimiento en los estudiantes, para fomentar
el desarrollo de competencias profesionales encaminadas a responder las
demandas sociales.
El proceso de aprendizaje de los potenciales evocados somatosensoriales (PESS)
en los estudiantes de tercer año del Técnico Superior en Neurofisiología Clínica en
la presencialidad tiende ser complejo, Sin embargo, la Universidad de Ciencias
Médicas de Matanzas pretende formar un profesional con calidad. Capaz de
responder a las demandas sociales.
La utilización de un entorno virtual de enseñanzas-aprendizajes (EVEA) de los
PESS en el Técnico Superior en Neurofisiología Clínica, en función de los procesos
formativos de la Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas, contribuye a
mejorar el aprendizaje creativo e independiente de esta técnica neurofisiológica en
los estudiantes.
Autores como Cedeño y Murillo (2019) afirman que los EVEA comprenden una
gama de herramientas digitales e interactivas para apoyar y gestionar el aprendizaje
y tienen como objetivo ofrecer espacios que faciliten la diversificación de los
métodos de enseñanza en los diferentes niveles educativos. Brinda recursos de
apoyo para la educación de pregrado (Sánchez, 2021).
Son considerados una herramienta enriquecedora en la enseñanza-aprendizaje,
pues favorecen un ambiente didáctico para que el estudiante integre
adecuadamente lo aprendido. Además, brindan el espacio para que el aprendiz
pudiera explorar y confrontar sus experiencias previas, identifique las distorsiones
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Keywords: teaching-learning; virtual learning environment; somatosensory evoked
potentials
Introducción
El programa de formación del Técnico Superior en Neurofisiología Clínica, se
puntualiza, dentro de sus bases conceptuales, potenciar el tiempo de
autopreparación y autogestión del conocimiento en los estudiantes, para fomentar
el desarrollo de competencias profesionales encaminadas a responder las
demandas sociales.
El proceso de aprendizaje de los potenciales evocados somatosensoriales (PESS)
en los estudiantes de tercer año del Técnico Superior en Neurofisiología Clínica en
la presencialidad tiende ser complejo, Sin embargo, la Universidad de Ciencias
Médicas de Matanzas pretende formar un profesional con calidad. Capaz de
responder a las demandas sociales.
La utilización de un entorno virtual de enseñanzas-aprendizajes (EVEA) de los
PESS en el Técnico Superior en Neurofisiología Clínica, en función de los procesos
formativos de la Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas, contribuye a
mejorar el aprendizaje creativo e independiente de esta técnica neurofisiológica en
los estudiantes.
Autores como Cedeño y Murillo (2019) afirman que los EVEA comprenden una
gama de herramientas digitales e interactivas para apoyar y gestionar el aprendizaje
y tienen como objetivo ofrecer espacios que faciliten la diversificación de los
métodos de enseñanza en los diferentes niveles educativos. Brinda recursos de
apoyo para la educación de pregrado (Sánchez, 2021).
Son considerados una herramienta enriquecedora en la enseñanza-aprendizaje,
pues favorecen un ambiente didáctico para que el estudiante integre
adecuadamente lo aprendido. Además, brindan el espacio para que el aprendiz
pudiera explorar y confrontar sus experiencias previas, identifique las distorsiones
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en sus conocimientos adquiridos y, finalmente, articule nuevos conocimientos
adecuadamente estructurados (metacognición), apoyándose siempre por la
mediación (Kuz, 2020).
En Cuba se han puesto en práctica en todas las instituciones de Educación Superior
en las últimas dos décadas y la enseñanza de las carreras de ciencias médicas el
uso EVEA (Torres y García, 2019), (Valverde, García y Ochoa, 2019).
Los autores se apoyaron en las bondades que ofrecen las nuevas tecnologías y en
la existencia en la Universidad del aula virtual, denominada Aula 4. Dentro de este
contexto, decidieron preparar un curso virtual para mejorar el aprendizaje de los
PESS, perteneciente a la asignatura práctica pre profesional impartida en el 3er año
del Técnico Superior de Ciclo Corto en Neurofisiología Clínica.
Teniendo en cuenta lo planteado, los autores se trazan el siguiente objetivo: diseñar
el entorno virtual como espacio de aprendizaje de los PESS.
Materiales y métodos
Se realizó una investigación de tipo exploratoria, al indagar sobre las dificultades en
el aprendizaje de los PESS en 6 estudiantes de tercer año del Técnico Superior en
Neurofisiología Clínica de la Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas, lo cual
conformaron el universo. De desarrollo tecnológico, observacional, descriptivo,
prospectivo y transversal en el período comprendido de marzo del 2023 a febrero
del 2024.
Se aplicaron métodos empíricos, entre ellos la revisión documental para el análisis
del programa de la asignatura práctica pre profesional y la encuesta que permitió
constatar las dificultades en el aprendizaje de esta técnica neurofisiológica.
Para la fundamentación de la investigación se emplearon métodos teóricos como:
el método histórico lógico; para el estudio sobre las tendencias actuales en la
temática, el analítico-sintético y el inductivo-deductivo;
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en sus conocimientos adquiridos y, finalmente, articule nuevos conocimientos
adecuadamente estructurados (metacognición), apoyándose siempre por la
mediación (Kuz, 2020).
En Cuba se han puesto en práctica en todas las instituciones de Educación Superior
en las últimas dos décadas y la enseñanza de las carreras de ciencias médicas el
uso EVEA (Torres y García, 2019), (Valverde, García y Ochoa, 2019).
Los autores se apoyaron en las bondades que ofrecen las nuevas tecnologías y en
la existencia en la Universidad del aula virtual, denominada Aula 4. Dentro de este
contexto, decidieron preparar un curso virtual para mejorar el aprendizaje de los
PESS, perteneciente a la asignatura práctica pre profesional impartida en el 3er año
del Técnico Superior de Ciclo Corto en Neurofisiología Clínica.
Teniendo en cuenta lo planteado, los autores se trazan el siguiente objetivo: diseñar
el entorno virtual como espacio de aprendizaje de los PESS.
Materiales y métodos
Se realizó una investigación de tipo exploratoria, al indagar sobre las dificultades en
el aprendizaje de los PESS en 6 estudiantes de tercer año del Técnico Superior en
Neurofisiología Clínica de la Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas, lo cual
conformaron el universo. De desarrollo tecnológico, observacional, descriptivo,
prospectivo y transversal en el período comprendido de marzo del 2023 a febrero
del 2024.
Se aplicaron métodos empíricos, entre ellos la revisión documental para el análisis
del programa de la asignatura práctica pre profesional y la encuesta que permitió
constatar las dificultades en el aprendizaje de esta técnica neurofisiológica.
Para la fundamentación de la investigación se emplearon métodos teóricos como:
el método histórico lógico; para el estudio sobre las tendencias actuales en la
temática, el analítico-sintético y el inductivo-deductivo;
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La información obtenida se introdujo en una base de datos en Microsoft Excel y se
procesó con el paquete estadístico SPSS versión 18.0 para Windows. Se utilizó la
estadística descriptiva, empleando el cálculo porcentual.
Resultados y discusión
La encuesta aplicada a seis estudiantes del Técnico Superior en Neurofisiología
Clínica arrojó que el 83,3% consideró poco adecuado el aprendizaje sobre la
colocación de electrodos, procedimiento de estimulación y registro de la respuesta
evocada somatosensoriales.
A partir de las deficiencias detectadas y del análisis documental del programa de la
asignatura práctica pre profesional, la investigación tuvo como pilar fundamental el
uso del Aula 4 de la Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas, diseñada sobre
la plataforma Moodle para la confección del curso virtual basado en el aprendizaje
de los PESS.
El curso virtual se organizó según las orientaciones metodológicas descritas en el
Manual del Aula Virtual del portal INFOMED, Red Telemática de las Ciencias
Médicas en Cuba, contando con la aprobación de las autoridades pertinentes.
Ubicado dentro de la carpeta de Pregrado de la enseñanza superior de ciclo corto,
estructurado en 4 secciones: una denominada general donde se le da la bienvenida
al estudiante, se plasma, a modo de resumen, los objetivos por los que fue diseñado
y el programa de la asignatura. Se brinda una guía de orientación que facilita la
navegación, se muestran el título de cada tema que serán desarrollados en cada
sección, revelando en cada uno de ellos su sistema de contenidos, los recursos
disponibles para su estudio y las actividades interactivas previstas para la
ejercitación de los contenidos propuestos (figura 1).
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La información obtenida se introdujo en una base de datos en Microsoft Excel y se
procesó con el paquete estadístico SPSS versión 18.0 para Windows. Se utilizó la
estadística descriptiva, empleando el cálculo porcentual.
Resultados y discusión
La encuesta aplicada a seis estudiantes del Técnico Superior en Neurofisiología
Clínica arrojó que el 83,3% consideró poco adecuado el aprendizaje sobre la
colocación de electrodos, procedimiento de estimulación y registro de la respuesta
evocada somatosensoriales.
A partir de las deficiencias detectadas y del análisis documental del programa de la
asignatura práctica pre profesional, la investigación tuvo como pilar fundamental el
uso del Aula 4 de la Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas, diseñada sobre
la plataforma Moodle para la confección del curso virtual basado en el aprendizaje
de los PESS.
El curso virtual se organizó según las orientaciones metodológicas descritas en el
Manual del Aula Virtual del portal INFOMED, Red Telemática de las Ciencias
Médicas en Cuba, contando con la aprobación de las autoridades pertinentes.
Ubicado dentro de la carpeta de Pregrado de la enseñanza superior de ciclo corto,
estructurado en 4 secciones: una denominada general donde se le da la bienvenida
al estudiante, se plasma, a modo de resumen, los objetivos por los que fue diseñado
y el programa de la asignatura. Se brinda una guía de orientación que facilita la
navegación, se muestran el título de cada tema que serán desarrollados en cada
sección, revelando en cada uno de ellos su sistema de contenidos, los recursos
disponibles para su estudio y las actividades interactivas previstas para la
ejercitación de los contenidos propuestos (figura 1).
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Figura 1
Práctica Preprofesional (3er año)
La primera sección se abordó el tema I basado en la introducción al estudio de los
PESS, que tiene como objetivo explicar las generalidades de las técnicas de
obtención de los PESS. Su sistema de contenidos (definición de los PESS,
descripción general de los PESS e importancia de los PESS) se desarrolla en 2
materiales complementarios y la proyección de un material audiovisual insertado
en una carpeta. El foro de discusión fue la actividad seleccionada.
La segunda sección comprende el tema II: procedimiento para la obtención de los
PESS que tiene como objetivo describir el procedimiento para la obtención de los
PESS. Su sistema de contenidos está enfocado en el método de registro de los
PESS y los métodos de estimulación para obtención de los PESS. A través de un
material audiovisual (video) y la confección de un libro fueron abordados. Se orientó
diferentes actividades entre ellas la confección de definiciones a partir de palabras
que conforman el glosario (electrodo C3, electrodo L1., L5, banda de tierra nervio
mediano), tareas, foros de discusión, crucigrama y cuestionario (figura 2).
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Figura 1
Práctica Preprofesional (3er año)
La primera sección se abordó el tema I basado en la introducción al estudio de los
PESS, que tiene como objetivo explicar las generalidades de las técnicas de
obtención de los PESS. Su sistema de contenidos (definición de los PESS,
descripción general de los PESS e importancia de los PESS) se desarrolla en 2
materiales complementarios y la proyección de un material audiovisual insertado
en una carpeta. El foro de discusión fue la actividad seleccionada.
La segunda sección comprende el tema II: procedimiento para la obtención de los
PESS que tiene como objetivo describir el procedimiento para la obtención de los
PESS. Su sistema de contenidos está enfocado en el método de registro de los
PESS y los métodos de estimulación para obtención de los PESS. A través de un
material audiovisual (video) y la confección de un libro fueron abordados. Se orientó
diferentes actividades entre ellas la confección de definiciones a partir de palabras
que conforman el glosario (electrodo C3, electrodo L1., L5, banda de tierra nervio
mediano), tareas, foros de discusión, crucigrama y cuestionario (figura 2).
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Figura 2
Actividades del tema II
La génesis de los componentes centrales y periféricos de los PESS, fue el tema III
desarrollado en este curso con el objetivo de interpretar los componentes centrales
y periféricos de los PESS. El sistema de contenidos está compuesto por la
identificación de los componentes centrales y periféricos de los PESS y las bases
fisiológicas de los PESS. Se confeccionó un material complementario para explicar
los contenidos correspondientes con el tema a tratar, el cual fue insertado en una
carpeta. También fueron incorporados en este recurso una imagen que refleja la
génesis de los componentes centrales y periféricos en el PESS en miembros
superiores e inferiores. Y una conferencia en presentación digital sobre las
particulares de la vía dorsal lemniscal.
En este tema se elaboró un foro debate para indagar en los estudiantes sus criterios
sobre la integridad de la vía dorsal lemniscal o cordón posterior y su relación con
los PESS por estimulación de nervios periféricos.
Resultados y discusión
Los autores diseñaron el entorno con una gran variedad de materiales
adecuadamente organizados, con una disposición favorable al aprendizaje y alto
nivel de actualización. Y consideran que, al interactuar los estudiantes con ellos, se
incrementa la motivación, los mecanismos para estimular la retención y la
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Figura 2
Actividades del tema II
La génesis de los componentes centrales y periféricos de los PESS, fue el tema III
desarrollado en este curso con el objetivo de interpretar los componentes centrales
y periféricos de los PESS. El sistema de contenidos está compuesto por la
identificación de los componentes centrales y periféricos de los PESS y las bases
fisiológicas de los PESS. Se confeccionó un material complementario para explicar
los contenidos correspondientes con el tema a tratar, el cual fue insertado en una
carpeta. También fueron incorporados en este recurso una imagen que refleja la
génesis de los componentes centrales y periféricos en el PESS en miembros
superiores e inferiores. Y una conferencia en presentación digital sobre las
particulares de la vía dorsal lemniscal.
En este tema se elaboró un foro debate para indagar en los estudiantes sus criterios
sobre la integridad de la vía dorsal lemniscal o cordón posterior y su relación con
los PESS por estimulación de nervios periféricos.
Resultados y discusión
Los autores diseñaron el entorno con una gran variedad de materiales
adecuadamente organizados, con una disposición favorable al aprendizaje y alto
nivel de actualización. Y consideran que, al interactuar los estudiantes con ellos, se
incrementa la motivación, los mecanismos para estimular la retención y la
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transferencia de información, pues el mismo está confeccionado teniendo en cuenta
las características del grupo al que va dirigido.
Además, los investigadores afirman que las actividades propuestas en los diferentes
temas permiten al estudiante interactuar con los contenidos y con otros
participantes. Facilita el desarrollo de competencias profesionales. El alumno tendrá
la posibilidad de buscar información, logrando así independencia cognitiva para
exponer sus criterios sobre el tema a tratar. Por tanto coinciden con lo expresado
por Kim, Lee, Leite y Huggins (2020), y Torres (2022), que plantearon que las
actividades en el entorno virtual promueven el pensamiento crítico, creativo y la
autonomía en el estudiante.
A juicio de los autores, los entornos virtuales brindan una variedad de facilidades y
oportunidades a las instituciones educativas que apuestan por una nueva tecnología
educativa. Por eso se afirma que contribuye a la mejora continua del aprendizaje de
los PESS mediante el desarrollo de múltiples actividades y funciones de manera
similar a como lo harían en un entorno presencial.
El entorno virtual diseñado constituye un espacio de aprendizaje importante para
los estudiantes de tercer año del Técnico Superior en Neurofisiología Clínica de la
Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas, como soporte al proceso de
aprendizaje de los PESS en la asignatura práctica pre profesional.
Como se expresa en esta investigación, el correcto manejo de las nuevas
tecnologías no implica conocer todos los medios a la perfección, sino dominar
aquellos que van a resultar básicos e importantes para el estudiante en su
aprendizaje
Conclusiones
El entorno virtual diseñado en la plataforma Aula 4 posee los elementos necesarios
para viabilizar el aprendizaje de los PESS en estudiantes de tercer año del Técnico
Superior en Neurofisiología Clínica. Esta disposición contribuye a que el estudiante
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transferencia de información, pues el mismo está confeccionado teniendo en cuenta
las características del grupo al que va dirigido.
Además, los investigadores afirman que las actividades propuestas en los diferentes
temas permiten al estudiante interactuar con los contenidos y con otros
participantes. Facilita el desarrollo de competencias profesionales. El alumno tendrá
la posibilidad de buscar información, logrando así independencia cognitiva para
exponer sus criterios sobre el tema a tratar. Por tanto coinciden con lo expresado
por Kim, Lee, Leite y Huggins (2020), y Torres (2022), que plantearon que las
actividades en el entorno virtual promueven el pensamiento crítico, creativo y la
autonomía en el estudiante.
A juicio de los autores, los entornos virtuales brindan una variedad de facilidades y
oportunidades a las instituciones educativas que apuestan por una nueva tecnología
educativa. Por eso se afirma que contribuye a la mejora continua del aprendizaje de
los PESS mediante el desarrollo de múltiples actividades y funciones de manera
similar a como lo harían en un entorno presencial.
El entorno virtual diseñado constituye un espacio de aprendizaje importante para
los estudiantes de tercer año del Técnico Superior en Neurofisiología Clínica de la
Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas, como soporte al proceso de
aprendizaje de los PESS en la asignatura práctica pre profesional.
Como se expresa en esta investigación, el correcto manejo de las nuevas
tecnologías no implica conocer todos los medios a la perfección, sino dominar
aquellos que van a resultar básicos e importantes para el estudiante en su
aprendizaje
Conclusiones
El entorno virtual diseñado en la plataforma Aula 4 posee los elementos necesarios
para viabilizar el aprendizaje de los PESS en estudiantes de tercer año del Técnico
Superior en Neurofisiología Clínica. Esta disposición contribuye a que el estudiante
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asimile de forma escalonada los conocimientos con enfoque científico-técnico e
incentive el aprendizaje constructivo.
Referencias
Cedeño Romero, E.L. y Murillo Moreira, J.A. (2019). Entornos virtuales de
aprendizaje y su rol innovador en el proceso de enseñanza. Revista de
Ciencias Humanísticas y Sociales, 4(1), 119-127.
https://doi.org/10.33936/rehuso.v4i1.2156
Kim, D., Lee, Y., Leite, W. L. y Huggins-Manley, A. (2020). Exploring student and
teacher usage patterns associated with student attrition in an open
educational resource-supported online learning platform. Computers and
Education, 156. 103961.
https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0360131520301597?
via%3Dihub.
Kuz, A. (2020). Análisis de usabilidad de un entorno virtual de Enseñanza-
Aprendizaje universitario durante la pandemia. Revista Tecnología
Educativa,5(2).
https://tecedu.uho.edu.cu/index.php/tecedu/article/download/234/196?inline
=1.
Sánchez Rosal, A. (2021). Aprendiendo desde la virtualidad. Competencias en
contextos educativos virtuales. Educ@ción en Contexto, 7(13), 9-32.
https://educacionencontexto.net/journal/index.php/una/article/view/145.
Torres Romero, J.C.(2022).Entornos virtuales durante la pandemia en los Centros
De Educación Técnica – Productiva (CETPRO). Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación, 6(240), 1023-1033.
http://www.scielo.org.bo/pdf/hrce/v6n24/a16-1023-1033.pdf.
Torres Chávez, T. E., y García Martínez, A. (2019). Reflexiones sobre los materiales
didácticos virtuales adaptativos. Revista Cubana de Educación
Vol.1, No.1, octubre 2024 – marzo 2025 ISSN L 3072-9645
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asimile de forma escalonada los conocimientos con enfoque científico-técnico e
incentive el aprendizaje constructivo.
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Torres Chávez, T. E., y García Martínez, A. (2019). Reflexiones sobre los materiales
didácticos virtuales adaptativos. Revista Cubana de Educación
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Superior, 38(3). http://scielo.sld.cu/pdf/rces/v38n3/0257-4314-rces-38-03-
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Valverde Grandal, O., García Alfonso, M. O. y Ochoa González, D. A. (2019).
Programa de estudios para la capacitación de profesores en la plataforma
Moodle. Revista Cubana de Informática Médica, 11(2), 130-139.
https://www.researchgate.net/publication/338863988_Programa_de_estudio
s_para_la_capacitacion_de_profesores_en_la_plataforma_Moodle_Study_
Program_for_Teacher%27s_Training_in_Moodle_Platform.
Vol.1, No.1, octubre 2024 – marzo 2025 ISSN L 3072-9645
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