56
56
REDEPSIC, Vol. 3, Nº 2: 56-68
Julio – Diciembre, 2024
ISSN L 2805-1904
EVALUACIÓN DE LA EFECTIVIDAD DEL CURSO DE TERAPIA COGNITIVO-
CONDUCTUAL Y EL APRENDIZAJE DE MINDFULNESS EN LAS CREENCIAS
IRRACIONALES DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS.
EVALUATING THE EFFECTIVENESS OF THE COGNITIVE BEHAVIOR COURSE
AND MINDFULNESS TRAINING ON UNIVERSITY STUDENTS’ IRRATIONAL
BELIEFS.
1 Fabio Bethancourt Herrera, Universidad de Panamá, Facultad de Psicología, Departamento de
Psicología Clínica y de la Salud. Panamá E-mail: fabiobethancourt@gmail.com ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-1558-3558
2 Lionel Fabio Bethancourt Pierroz, Universidad Latina, Panamá. E-mail: lbpierroz@gmail.com
Orcid: https://orcid.org/0000-0002-5400-0618
3 Eloy M. Santos-Figueroa, Universidad de Panamá, Facultad de Psicología. Departamento de
Investigación, Medición y Evaluación Psicológica. Panamá. E-mail: eloy.santos@up.ac.pa Orcid:
https://orcid.org/0000-0003-2791-5895
Recibido: 15 de marzo de 2024
Aceptado: 20 de abril de 2024
DOI: https://doi.org/10.48204/red.v3n2.5399
Resumen
Las creencias irracionales, según la perspectiva de la terapia cognitivo-conductual, son aquellos
pensamientos que una persona sostiene de manera inflexible y que no están respaldados por
evidencias lógicas o realistas. Estas creencias suelen ser distorsiones cognitivas que influyen de
manera negativa en las emociones y comportamientos de las personas que las tienen. (Lega L. y
otros 1997). El objetivo de esta investigación consiste en evaluar los efectos de la asignatura Psic.
430 Terapia cognitivo-conductual (la cual incluye un nuevo módulo sobre el aprendizaje de
técnicas de mindfulness) en las intensidades de las creencias y de las actitudes irracionales de los
estudiantes matriculados en esta asignatura. Se empleó un diseño cuasiexperimental (pretest y
postest), con una fase de seguimiento de tres meses y medio y un grupo control. Se aplicaron el
Test de Creencias Irracionales (Jones–Calvete-Cardeñoso, 1999) y la Escala de Creencias y
57
57
Actitudes Irracionales (Lega, L., Caballo V. y Ellis, A., 1997) a 36 estudiantes de IV año,
participantes del curso, y a 38 estudiantes de II año, como grupo control, todos estudiantes de la
Facultad de Psicología de la Universidad de Panamá. Los resultados de esta investigación
confirman que el programa de terapia cognitivo-conductual tiene un efecto significativo en reducir
las intensidades de las creencias y actitudes irracionales de los estudiantes matriculados en esta
asignatura.
Palabras claves: prevención, formación académica, creencias irracionales, mindfulness,
universitarios.
Abstract
Irrational beliefs, according to cognitive behavior theories, are thoughts that someone maintain in
an inflexible way and are not supported by logical or realistic facts. These beliefs are often
cognitive distortions that negatively influence the emotions and behaviors of the people who hold
them (Lega et al. 1997). The objective of this research is to evaluate the effects of Psic. 430 course
on Cognitive Behavior Therapy, which includes a new module on mindfulness training. A
quasi-experimental design (pre and post-test) was used with a three month and a half follow up and
a control group. The Irrational Beliefs Test (Jones-Calvet-Cardeñoso, 1999) and the Irrational
Beliefs and Attitudes Scale (Lega, L. Caballo V. and Ellis, A., 1997) were used to evaluate 36 IV
year students in the experimental group and 38 II year students, as a control group, all from the
Psychology Department at the University of Panama. The results of this research confirmed that
the program based on cognitive behavior therapy has significan effects on decreasing the intensity
of irrational beliefs and attitudes on the students that have taken the course.
Key words
Prevention, academic training, irrational beliefs, mindfulness, university.
Introducción
En el ámbito de la psicología, el estudio de las creencias irracionales y su impacto en el bienestar
psicológico ha sido un tema de interés creciente. Las creencias irracionales, enmarcadas dentro de
la perspectiva de la terapia cognitivo-conductual (TCC), representan patrones de pensamiento
distorsionados que afectan negativamente la salud mental y el comportamiento de las personas que
las tienen. La terapia cognitivo-conductual ha surgido como una herramienta efectiva para abordar
57
Actitudes Irracionales (Lega, L., Caballo V. y Ellis, A., 1997) a 36 estudiantes de IV año,
participantes del curso, y a 38 estudiantes de II año, como grupo control, todos estudiantes de la
Facultad de Psicología de la Universidad de Panamá. Los resultados de esta investigación
confirman que el programa de terapia cognitivo-conductual tiene un efecto significativo en reducir
las intensidades de las creencias y actitudes irracionales de los estudiantes matriculados en esta
asignatura.
Palabras claves: prevención, formación académica, creencias irracionales, mindfulness,
universitarios.
Abstract
Irrational beliefs, according to cognitive behavior theories, are thoughts that someone maintain in
an inflexible way and are not supported by logical or realistic facts. These beliefs are often
cognitive distortions that negatively influence the emotions and behaviors of the people who hold
them (Lega et al. 1997). The objective of this research is to evaluate the effects of Psic. 430 course
on Cognitive Behavior Therapy, which includes a new module on mindfulness training. A
quasi-experimental design (pre and post-test) was used with a three month and a half follow up and
a control group. The Irrational Beliefs Test (Jones-Calvet-Cardeñoso, 1999) and the Irrational
Beliefs and Attitudes Scale (Lega, L. Caballo V. and Ellis, A., 1997) were used to evaluate 36 IV
year students in the experimental group and 38 II year students, as a control group, all from the
Psychology Department at the University of Panama. The results of this research confirmed that
the program based on cognitive behavior therapy has significan effects on decreasing the intensity
of irrational beliefs and attitudes on the students that have taken the course.
Key words
Prevention, academic training, irrational beliefs, mindfulness, university.
Introducción
En el ámbito de la psicología, el estudio de las creencias irracionales y su impacto en el bienestar
psicológico ha sido un tema de interés creciente. Las creencias irracionales, enmarcadas dentro de
la perspectiva de la terapia cognitivo-conductual (TCC), representan patrones de pensamiento
distorsionados que afectan negativamente la salud mental y el comportamiento de las personas que
las tienen. La terapia cognitivo-conductual ha surgido como una herramienta efectiva para abordar
58
58
estas creencias y promover un cambio positivo en la cognición y conducta de los individuos.
En paralelo, el aprendizaje del mindfulness, una práctica basada en la atención plena y la conciencia
del momento presente, ha ganado reconocimiento en el campo de la psicología como una técnica
complementaria para promover el bienestar emocional y reducir el estrés. La combinación de la
TCC y del aprendizaje del mindfulness ha demostrado ser especialmente prometedora en la
modificación de patrones de pensamiento disfuncionales y en el fomento de una mayor
autoconciencia y aceptación.
En este contexto, el presente estudio se centra en explorar el efecto de un curso de terapia cognitivo-
conductual y el aprendizaje de mindfulness en las creencias irracionales de estudiantes de
psicología de la Universidad de Panamá. La elección de este grupo demográfico específico se
justifica por su relevancia tanto en el ámbito académico como en la futura práctica profesional en
el campo de la salud mental.
Al examinar cómo estos enfoques terapéuticos pueden influir en las creencias irracionales de los
estudiantes de psicología, este estudio busca contribuir al conocimiento científico de la eficacia de
intervenciones psicológicas específicas en el ámbito educativo. Además, se espera que los
hallazgos obtenidos proporcionen información valiosa para el desarrollo de programas de
intervención dirigidos a mejorar el bienestar psicológico y promover una mentalidad más saludable
entre los estudiantes universitarios.
Se han realizado numerosos estudios que respaldan la eficacia de la terapia cognitivo-conductual
en la reducción de creencias irracionales y actitudes disfuncionales, tanto en pacientes con diversos
trastornos psicológicos como en poblaciones no clínicas (Beck, J.,1995).
Se ha documentado la presencia de problemas psicológicos en estudiantes de psicología durante el
proceso de admisión a la Facultad de Psicología y en aquellos que buscan atención en la Clínica
Psicológica y de Desarrollo Humano de la misma institución. Esto se refleja en datos de 47
estudiantes atendidos entre 2012 y junio de 2014, y 30 estudiantes atendidos en 2017, según los
archivos estadísticos de esta clínica. Además, se han identificado problemas similares en
profesionales del sector salud en otros contextos internacionales (Tynan, A., 2004). Psicólogos
latinoamericanos también han observado correlaciones entre niveles de ansiedad, depresión, baja
autoestima y la presencia de creencias irracionales en estudiantes universitarios.
(Gómez, L., (2016), Molina, A., (2016).
58
estas creencias y promover un cambio positivo en la cognición y conducta de los individuos.
En paralelo, el aprendizaje del mindfulness, una práctica basada en la atención plena y la conciencia
del momento presente, ha ganado reconocimiento en el campo de la psicología como una técnica
complementaria para promover el bienestar emocional y reducir el estrés. La combinación de la
TCC y del aprendizaje del mindfulness ha demostrado ser especialmente prometedora en la
modificación de patrones de pensamiento disfuncionales y en el fomento de una mayor
autoconciencia y aceptación.
En este contexto, el presente estudio se centra en explorar el efecto de un curso de terapia cognitivo-
conductual y el aprendizaje de mindfulness en las creencias irracionales de estudiantes de
psicología de la Universidad de Panamá. La elección de este grupo demográfico específico se
justifica por su relevancia tanto en el ámbito académico como en la futura práctica profesional en
el campo de la salud mental.
Al examinar cómo estos enfoques terapéuticos pueden influir en las creencias irracionales de los
estudiantes de psicología, este estudio busca contribuir al conocimiento científico de la eficacia de
intervenciones psicológicas específicas en el ámbito educativo. Además, se espera que los
hallazgos obtenidos proporcionen información valiosa para el desarrollo de programas de
intervención dirigidos a mejorar el bienestar psicológico y promover una mentalidad más saludable
entre los estudiantes universitarios.
Se han realizado numerosos estudios que respaldan la eficacia de la terapia cognitivo-conductual
en la reducción de creencias irracionales y actitudes disfuncionales, tanto en pacientes con diversos
trastornos psicológicos como en poblaciones no clínicas (Beck, J.,1995).
Se ha documentado la presencia de problemas psicológicos en estudiantes de psicología durante el
proceso de admisión a la Facultad de Psicología y en aquellos que buscan atención en la Clínica
Psicológica y de Desarrollo Humano de la misma institución. Esto se refleja en datos de 47
estudiantes atendidos entre 2012 y junio de 2014, y 30 estudiantes atendidos en 2017, según los
archivos estadísticos de esta clínica. Además, se han identificado problemas similares en
profesionales del sector salud en otros contextos internacionales (Tynan, A., 2004). Psicólogos
latinoamericanos también han observado correlaciones entre niveles de ansiedad, depresión, baja
autoestima y la presencia de creencias irracionales en estudiantes universitarios.
(Gómez, L., (2016), Molina, A., (2016).
59
59
Esta investigación es crucial, ya que permite a los futuros psicólogos no solo de aprender a
proporcionar terapia cognitivo-conductual breve a sus pacientes, sino también a reconocer y
abordar sus propias creencias y actitudes irracionales. Por consiguiente, contribuiría a tener
profesionales de la psicología más saludables y competentes, menos propensos al agotamiento
emocional derivado del exceso de empatía (burnout), y mejor preparados para ofrecer servicios de
salud mental eficaces en el futuro.
Materiales y métodos
El estudio se enmarcó en el paradigma de investigación cuantitativa de nivel explicativo y de corte
transversal, empleando un diseño cuasiexperimental de tipo pre y post prueba, con un grupo
experimental y un grupo de control. La población de estudio estuvo compuesta por 36 estudiantes
de IV año de la carrera de licenciatura en psicología, tanto del turno matutino como del vespertino,
matriculados en el curso Psic 430 Terapia Cognitivo-conductual y 38 estudiantes de II año, como
grupo control, todos estudiantes de la Facultad de Psicología de la Universidad de Panamá.
La variable de investigación fue el programa analítico del plan de estudio de la carrera de
licenciatura, denominado Psi 430 Terapia Cognitivo-conductual, elaborado y desarrollado por el
investigador principal en sus funciones docentes con los estudiantes de IV año, durante 64 horas
de clases en las 16 semanas que duró el primer semestre. El programa se implementó en las aulas
# 303, 304 y 305, y las prácticas se llevaron a cabo en los espacios designados, incluyendo pasillos
y jardines del campus Harmodio Arias Madrid, en los turnos matutino y vespertino.
Los módulos del programa y su duración fueron los siguientes:
Módulo 1: Marco histórico y conceptual de la terapia cognitivo-conductual (8 horas).
Módulo 2: Evaluación de los problemas psicológicos según los modelos ABCDE de Albert Ellis y
S-PA-R de Aaron Beck (18 horas).
Módulo 3: Integración del modelo ABCDE y la Terapia Cognitiva (24 horas).
Módulo 4: Terapia cognitiva basada en la conciencia plena (mindfulness) (14 horas).
La variable dependiente consistió en las respuestas de los estudiantes en dos pruebas que miden la
intensidad de las creencias irracionales, aplicadas como pretest al inicio y postest al final del curso,
y como segundo postest tres meses y medio después de su conclusión.
Se utilizaron dos instrumentos para medir las creencias irracionales: el Test de Creencias
Irracionales (T.C.I.) y la Escala de Creencias y Actitudes Irracionales.
El procedimiento constó de cuatro fases:
59
Esta investigación es crucial, ya que permite a los futuros psicólogos no solo de aprender a
proporcionar terapia cognitivo-conductual breve a sus pacientes, sino también a reconocer y
abordar sus propias creencias y actitudes irracionales. Por consiguiente, contribuiría a tener
profesionales de la psicología más saludables y competentes, menos propensos al agotamiento
emocional derivado del exceso de empatía (burnout), y mejor preparados para ofrecer servicios de
salud mental eficaces en el futuro.
Materiales y métodos
El estudio se enmarcó en el paradigma de investigación cuantitativa de nivel explicativo y de corte
transversal, empleando un diseño cuasiexperimental de tipo pre y post prueba, con un grupo
experimental y un grupo de control. La población de estudio estuvo compuesta por 36 estudiantes
de IV año de la carrera de licenciatura en psicología, tanto del turno matutino como del vespertino,
matriculados en el curso Psic 430 Terapia Cognitivo-conductual y 38 estudiantes de II año, como
grupo control, todos estudiantes de la Facultad de Psicología de la Universidad de Panamá.
La variable de investigación fue el programa analítico del plan de estudio de la carrera de
licenciatura, denominado Psi 430 Terapia Cognitivo-conductual, elaborado y desarrollado por el
investigador principal en sus funciones docentes con los estudiantes de IV año, durante 64 horas
de clases en las 16 semanas que duró el primer semestre. El programa se implementó en las aulas
# 303, 304 y 305, y las prácticas se llevaron a cabo en los espacios designados, incluyendo pasillos
y jardines del campus Harmodio Arias Madrid, en los turnos matutino y vespertino.
Los módulos del programa y su duración fueron los siguientes:
Módulo 1: Marco histórico y conceptual de la terapia cognitivo-conductual (8 horas).
Módulo 2: Evaluación de los problemas psicológicos según los modelos ABCDE de Albert Ellis y
S-PA-R de Aaron Beck (18 horas).
Módulo 3: Integración del modelo ABCDE y la Terapia Cognitiva (24 horas).
Módulo 4: Terapia cognitiva basada en la conciencia plena (mindfulness) (14 horas).
La variable dependiente consistió en las respuestas de los estudiantes en dos pruebas que miden la
intensidad de las creencias irracionales, aplicadas como pretest al inicio y postest al final del curso,
y como segundo postest tres meses y medio después de su conclusión.
Se utilizaron dos instrumentos para medir las creencias irracionales: el Test de Creencias
Irracionales (T.C.I.) y la Escala de Creencias y Actitudes Irracionales.
El procedimiento constó de cuatro fases:
60
60Escalas de creencias irracionales Diferencias
emparejadas
Desviación
estándar t gl Sig.
(bilateral)
Aceptación -3.389 5.683 3.578 35 .001
Altas autoexpectativas -2.639 4.376 3.618 35 .001
Culpabilización -3.417 5.090 4.028 35 .000
Intolerancia a la frustración -4.222 3.727 6.797 35 .000
Preocupación y ansiedad -3.194 3.371 5.686 35 .000
Irresponsabilidad emocional -3.194 4.104 4.670 35 .000
Evitación de problemas -0.639 2.554 1.501 35 .142
Dependencia -2.583 5.079 3.052 35 .004
Indefensión -3.861 4.593 5.044 35 .000
Perfeccionismo -2.139 5.044 2.545 35 .016
Aplicación del pretest y del Programa Educativo del Curso Psicología 430 Terapia Cognitiva
Conductual al grupo experimental durante la primera semana de clases
Aplicación del pretest al grupo control durante el primer semestre.
Aplicación de la posprueba N°1 al grupo experimental al terminar el curso, en el segundo semestre
Aplicación de las pospruebas N°2 a los estudiantes del grupo experimental durante el segundo
semestre, 3 meses y medio después de haber finalizado el curso.
Resultados
Para iniciar el análisis de los datos, es importante proporcionar una breve descripción de los sujetos
de la muestra. En este estudio, los participantes fueron estudiantes que asistían a clases, tanto en el
turno matutino (53%), como en el vespertino (47%). El grupo de control representó el 51% de la
muestra, mientras que el experimental comprendió el restante 49%. La edad promedio de los
participantes fue de 20.32 años, con una desviación estándar de 4.03.
Se obtuvo los siguientes resultados al comparar el pre y post test en el grupo experimental, en la
Tabla 1. En la misma se observa una disminución en las 10 escalas evaluadas por el Test de
Creencias Irracionales (Jones-Calvete-Cardeñoso). En 9 de estas escalas, las diferencias son
estadísticamente significativas, excepto en la escala de evitación de problemas. Estos hallazgos
demuestran la efectividad del curso de terapia cognitivo-conductual en la reducción de las creencias
irracionales entre los estudiantes.
Tabla 1
Creencias irracionales en el grupo experimental
Nota. Escalas de creencias irracionales de Jones-Calvete-Cardeñoso
De manera similar, se observa un patrón consistente en las creencias irracionales evaluadas a través de la
prueba de Lega, Caballo y Ellis. La tabla 2 revela diferencias en las puntuaciones promedio entre el postest
y el pretest en 6 de las 7 escalas del test. Además, los resultados de la prueba de hipótesis indican que estas
60Escalas de creencias irracionales Diferencias
emparejadas
Desviación
estándar t gl Sig.
(bilateral)
Aceptación -3.389 5.683 3.578 35 .001
Altas autoexpectativas -2.639 4.376 3.618 35 .001
Culpabilización -3.417 5.090 4.028 35 .000
Intolerancia a la frustración -4.222 3.727 6.797 35 .000
Preocupación y ansiedad -3.194 3.371 5.686 35 .000
Irresponsabilidad emocional -3.194 4.104 4.670 35 .000
Evitación de problemas -0.639 2.554 1.501 35 .142
Dependencia -2.583 5.079 3.052 35 .004
Indefensión -3.861 4.593 5.044 35 .000
Perfeccionismo -2.139 5.044 2.545 35 .016
Aplicación del pretest y del Programa Educativo del Curso Psicología 430 Terapia Cognitiva
Conductual al grupo experimental durante la primera semana de clases
Aplicación del pretest al grupo control durante el primer semestre.
Aplicación de la posprueba N°1 al grupo experimental al terminar el curso, en el segundo semestre
Aplicación de las pospruebas N°2 a los estudiantes del grupo experimental durante el segundo
semestre, 3 meses y medio después de haber finalizado el curso.
Resultados
Para iniciar el análisis de los datos, es importante proporcionar una breve descripción de los sujetos
de la muestra. En este estudio, los participantes fueron estudiantes que asistían a clases, tanto en el
turno matutino (53%), como en el vespertino (47%). El grupo de control representó el 51% de la
muestra, mientras que el experimental comprendió el restante 49%. La edad promedio de los
participantes fue de 20.32 años, con una desviación estándar de 4.03.
Se obtuvo los siguientes resultados al comparar el pre y post test en el grupo experimental, en la
Tabla 1. En la misma se observa una disminución en las 10 escalas evaluadas por el Test de
Creencias Irracionales (Jones-Calvete-Cardeñoso). En 9 de estas escalas, las diferencias son
estadísticamente significativas, excepto en la escala de evitación de problemas. Estos hallazgos
demuestran la efectividad del curso de terapia cognitivo-conductual en la reducción de las creencias
irracionales entre los estudiantes.
Tabla 1
Creencias irracionales en el grupo experimental
Nota. Escalas de creencias irracionales de Jones-Calvete-Cardeñoso
De manera similar, se observa un patrón consistente en las creencias irracionales evaluadas a través de la
prueba de Lega, Caballo y Ellis. La tabla 2 revela diferencias en las puntuaciones promedio entre el postest
y el pretest en 6 de las 7 escalas del test. Además, los resultados de la prueba de hipótesis indican que estas
61
61Escalas de creencias irracionales Diferencias
emparejadas
Desviación
estándar t gl Sig.
(bilateral)
Comodidad -1.417 4.136 2.055 35 .047
Baja tolerancia -2.361 4.135 3.426 35 .002
Aprobación -1.250 3.612 2.076 35 .045
Condenación 0.472 2.803 -1.011 35 .319
Éxito -1.889 5.392 2.102 35 .043
Demanda -1.222 4.441 1.651 35 .108
Tremendismo -1.972 4.178 2.832 35 .008Escalas de creencias irracionales t gl Sig.
(bilateral)
Diferencia de
medias
Diferencia de error
estándar
Aceptación -3.139 72 .002 -3.519 1.121
Altas autoexpectativas -4.531 72 .000 -4.225 .933
Culpabilización -3.328 72 .001 -3.727 1.120
Intolerancia a la frustración -4.090 72 .000 -3.604 .881
Preocupación y ansiedad -3.794 72 .000 -3.073 .810
Irresponsabilidad emocional -1.814 72 .074 -2.156 1.189
Evitación de problemas -1.328 72 .188 -.754 .568
Dependencia -2.207 72 .031 -2.468 1.118
Indefensión -2.946 72 .004 -3.576 1.214
Perfeccionismo -3.031 71 .003 -3.067 1.012
diferencias son estadísticamente significativas en 5 de las 7 escalas. Estas escalas que mostraron cambios
significativos son de mayor a menor disminución de las intensidades de las actitudes y creencias
irracionales: baja tolerancia a la frustración (-2.33), tremendismo (-1.98), Éxito (-1.89), comodidad
(-1.42), y aprobación (-1.25), y, en los factores Condenación y Demanda no existen diferencias
significativas en las puntuaciones en el pretest y el postest, Estos hallazgos respaldan nuestra hipótesis
de que los estudiantes del grupo experimental mostrarán puntuaciones más bajas en creencias irracionales
al finalizar el curso.
Tabla 2
Creencias irracionales en el grupo experimental
Nota: Escalas de creencias irracionales de Lega, Caballo y Ellis.
En relación a la comparación entre el grupo experimental y el de control, así como al patrón
observado en las puntuaciones promedio y la prueba de hipótesis, es notable ver que en la tabla 3
se evidencia una tendencia consistente. En cuanto a las escalas de creencias irracionales en la
prueba de Jones-Calvete-Cardeñoso, se observa una disminución en las 10 escalas. Además, en 8
de estas 10 escalas, se encuentran diferencias estadísticamente significativas. Estos resultados
indican que los estudiantes que participaron en el curso presentan creencias irracionales menores
en comparación con aquellos que no lo hicieron. No se observaron diferencias significativas en las
escalas de irresponsabilidad emocional y evitación de problemas, únicamente.
Tabla 3
Creencias irracionales en el grupo experimental vs grupo control
61Escalas de creencias irracionales Diferencias
emparejadas
Desviación
estándar t gl Sig.
(bilateral)
Comodidad -1.417 4.136 2.055 35 .047
Baja tolerancia -2.361 4.135 3.426 35 .002
Aprobación -1.250 3.612 2.076 35 .045
Condenación 0.472 2.803 -1.011 35 .319
Éxito -1.889 5.392 2.102 35 .043
Demanda -1.222 4.441 1.651 35 .108
Tremendismo -1.972 4.178 2.832 35 .008Escalas de creencias irracionales t gl Sig.
(bilateral)
Diferencia de
medias
Diferencia de error
estándar
Aceptación -3.139 72 .002 -3.519 1.121
Altas autoexpectativas -4.531 72 .000 -4.225 .933
Culpabilización -3.328 72 .001 -3.727 1.120
Intolerancia a la frustración -4.090 72 .000 -3.604 .881
Preocupación y ansiedad -3.794 72 .000 -3.073 .810
Irresponsabilidad emocional -1.814 72 .074 -2.156 1.189
Evitación de problemas -1.328 72 .188 -.754 .568
Dependencia -2.207 72 .031 -2.468 1.118
Indefensión -2.946 72 .004 -3.576 1.214
Perfeccionismo -3.031 71 .003 -3.067 1.012
diferencias son estadísticamente significativas en 5 de las 7 escalas. Estas escalas que mostraron cambios
significativos son de mayor a menor disminución de las intensidades de las actitudes y creencias
irracionales: baja tolerancia a la frustración (-2.33), tremendismo (-1.98), Éxito (-1.89), comodidad
(-1.42), y aprobación (-1.25), y, en los factores Condenación y Demanda no existen diferencias
significativas en las puntuaciones en el pretest y el postest, Estos hallazgos respaldan nuestra hipótesis
de que los estudiantes del grupo experimental mostrarán puntuaciones más bajas en creencias irracionales
al finalizar el curso.
Tabla 2
Creencias irracionales en el grupo experimental
Nota: Escalas de creencias irracionales de Lega, Caballo y Ellis.
En relación a la comparación entre el grupo experimental y el de control, así como al patrón
observado en las puntuaciones promedio y la prueba de hipótesis, es notable ver que en la tabla 3
se evidencia una tendencia consistente. En cuanto a las escalas de creencias irracionales en la
prueba de Jones-Calvete-Cardeñoso, se observa una disminución en las 10 escalas. Además, en 8
de estas 10 escalas, se encuentran diferencias estadísticamente significativas. Estos resultados
indican que los estudiantes que participaron en el curso presentan creencias irracionales menores
en comparación con aquellos que no lo hicieron. No se observaron diferencias significativas en las
escalas de irresponsabilidad emocional y evitación de problemas, únicamente.
Tabla 3
Creencias irracionales en el grupo experimental vs grupo control
62
62Escalas de creencias irracionales t gl Sig.
(bilateral)
Diferencia de
medias
Diferencia de error
estándar
Comodidad -1.346 72 .183 -1.108 .823
Baja tolerancia -.739 72 .462 -.608 .823
Aprobación -.836 72 .406 -.738 .883
Condenación -.661 72 .511 -.466 .706
Éxito -1.082 72 .283 -1.015 .938
Demanda -2.237 72 .028 -1.664 .744
Tremendismo -.569 72 .571 -.430 .755Escalas de creencias irracionales Diferencias
emparejadas
Desviación
estándar t gl Sig.
(bilateral)
Comodidad 2.50000 4.71940 1.835 11 .094
baja tolerancia 1.33333 2.90245 1.591 11 .140
Aprobación .75000 3.79294 .685 11 .508
Condenación .16667 3.09936 .186 11 .856
Éxito postest .91667 3.94181 .806 11 .438
Demanda -.08333 2.46644 -.117 11 .909
Tremendismo 1.08333 3.50216 1.072 11 .307
Nota. Escalas de creencias irracionales de Jones-Calvete-Cardeñoso
En la tabla 4, se registran discrepancias en los promedios de las puntuaciones entre el grupo
experimental y el grupo de control en las escalas de creencias irracionales de Lega, Caballo y Ellis.
Sin embargo, es importante señalar que estas diferencias no alcanzan significancia estadística en 6
de las 7 escalas del test. Se observan diferencias significativas en la escala de "demanda".
Tabla 4
Creencias irracionales en el grupo experimental vs grupo control
Nota: Escalas de creencias irracionales de Lega, Caballo y Ellis.
Con el propósito de evaluar la persistencia de la reducción de creencias irracionales en los
estudiantes a lo largo del tiempo, se llevó a cabo un segundo postest. La tabla 5 ilustra los resultados
obtenidos. Asimismo, se procedió a analizar las diferencias en las medias entre el primer postest y
el segundo postest del grupo experimental durante el seguimiento de tres meses y medio.
La comparación de estas diferencias de medias entre los dos postest del grupo experimental, como
se muestra en la tabla 5, se realizó utilizando los resultados obtenidos en la prueba de Lega, Caballo
y Ellis. Al examinar las discrepancias entre los grupos, no se observaron diferencias significativas
con un nivel de confianza del 95%. Esto indica que las puntuaciones de las creencias irracionales
se mantuvieron estables tres meses después del curso.
Tabla 5
Creencias irracionales en el grupo experimental
Nota: Escalas de creencias irracionales de Lega, Caballo y Ellis.
62Escalas de creencias irracionales t gl Sig.
(bilateral)
Diferencia de
medias
Diferencia de error
estándar
Comodidad -1.346 72 .183 -1.108 .823
Baja tolerancia -.739 72 .462 -.608 .823
Aprobación -.836 72 .406 -.738 .883
Condenación -.661 72 .511 -.466 .706
Éxito -1.082 72 .283 -1.015 .938
Demanda -2.237 72 .028 -1.664 .744
Tremendismo -.569 72 .571 -.430 .755Escalas de creencias irracionales Diferencias
emparejadas
Desviación
estándar t gl Sig.
(bilateral)
Comodidad 2.50000 4.71940 1.835 11 .094
baja tolerancia 1.33333 2.90245 1.591 11 .140
Aprobación .75000 3.79294 .685 11 .508
Condenación .16667 3.09936 .186 11 .856
Éxito postest .91667 3.94181 .806 11 .438
Demanda -.08333 2.46644 -.117 11 .909
Tremendismo 1.08333 3.50216 1.072 11 .307
Nota. Escalas de creencias irracionales de Jones-Calvete-Cardeñoso
En la tabla 4, se registran discrepancias en los promedios de las puntuaciones entre el grupo
experimental y el grupo de control en las escalas de creencias irracionales de Lega, Caballo y Ellis.
Sin embargo, es importante señalar que estas diferencias no alcanzan significancia estadística en 6
de las 7 escalas del test. Se observan diferencias significativas en la escala de "demanda".
Tabla 4
Creencias irracionales en el grupo experimental vs grupo control
Nota: Escalas de creencias irracionales de Lega, Caballo y Ellis.
Con el propósito de evaluar la persistencia de la reducción de creencias irracionales en los
estudiantes a lo largo del tiempo, se llevó a cabo un segundo postest. La tabla 5 ilustra los resultados
obtenidos. Asimismo, se procedió a analizar las diferencias en las medias entre el primer postest y
el segundo postest del grupo experimental durante el seguimiento de tres meses y medio.
La comparación de estas diferencias de medias entre los dos postest del grupo experimental, como
se muestra en la tabla 5, se realizó utilizando los resultados obtenidos en la prueba de Lega, Caballo
y Ellis. Al examinar las discrepancias entre los grupos, no se observaron diferencias significativas
con un nivel de confianza del 95%. Esto indica que las puntuaciones de las creencias irracionales
se mantuvieron estables tres meses después del curso.
Tabla 5
Creencias irracionales en el grupo experimental
Nota: Escalas de creencias irracionales de Lega, Caballo y Ellis.
63
63
Discusión
Los resultados obtenidos al comparar las actitudes y creencias irracionales antes y después del
curso de terapia cognitivo-conductual, como se evidencia en el test de creencias irracionales de
Jones/Calvete/Cardeñoso, respaldan la efectividad del programa en la reducción de la mayoría de
estas creencias entre los estudiantes participantes. Estos hallazgos están en línea con
investigaciones previas (Bethancourt, F. 2011 y Bethancourt F. 2016), No obstante, es necesario
realizar un análisis conceptual dentro del marco de la terapia racional emotiva conductual de Albert
Ellis (TREC).
Al comparar los resultados del pre y post test en el grupo experimental, se observa una disminución
significativa en las creencias y actitudes irracionales examinadas, a excepción de las creencias
siguientes: demanda, condenación y evitación de problemas. Esto sugiere que los participantes aún
mantenían pensamientos absolutistas y rígidos, especialmente en lo que respecta a las demandas o
exigencias, que son adquiridas desde temprana edad y pueden ser más resistentes a cambiar.
Además, la persistencia de las creencias de condenación a uno mismo o al mundo indica un estilo
de pensamiento disfuncional frente a las frustraciones y problemas de la vida.
La creencia "evitación de problemas" también mostró poca reducción, lo que podría indicar una
resistencia a reemplazar esta actitud por una más proactiva y orientada a la solución de problemas.
Sin embargo, la creencia "demanda", examinada en la prueba de Lega en la Tabla 2, aunque no
disminuyó significativamente en el grupo experimental, mostró un progreso en comparación con
el grupo control. Este contraste entre los resultados de las dos pruebas respecto al constructo
“demanda” subraya la necesidad de realizar más investigaciones para fortalecer la consistencia de
la validez de estos constructos, especialmente en lo que respecta a la creencia de demanda.
Conclusiones
Las conclusiones derivadas de este estudio son las siguientes:
Efectividad del curso de terapia cognitivo-conductual: Los resultados del análisis estadístico
revelan una disminución significativa en las 10 escalas evaluadas por el Test de Creencias
Irracionales (Jones-Calvete-Cardeñoso), tanto en el análisis descriptivo como en la prueba de
hipótesis. Estas reducciones son estadísticamente significativas en 9 de las 10 escalas, lo que
demuestra la eficacia del curso para reducir las creencias irracionales entre los estudiantes.
Apoyo a la hipótesis inicial: Los hallazgos de la prueba de Lega, Caballo y Ellis también respaldan
la hipótesis inicial del estudio. Se observa una disminución en las puntuaciones promedio entre el
63
Discusión
Los resultados obtenidos al comparar las actitudes y creencias irracionales antes y después del
curso de terapia cognitivo-conductual, como se evidencia en el test de creencias irracionales de
Jones/Calvete/Cardeñoso, respaldan la efectividad del programa en la reducción de la mayoría de
estas creencias entre los estudiantes participantes. Estos hallazgos están en línea con
investigaciones previas (Bethancourt, F. 2011 y Bethancourt F. 2016), No obstante, es necesario
realizar un análisis conceptual dentro del marco de la terapia racional emotiva conductual de Albert
Ellis (TREC).
Al comparar los resultados del pre y post test en el grupo experimental, se observa una disminución
significativa en las creencias y actitudes irracionales examinadas, a excepción de las creencias
siguientes: demanda, condenación y evitación de problemas. Esto sugiere que los participantes aún
mantenían pensamientos absolutistas y rígidos, especialmente en lo que respecta a las demandas o
exigencias, que son adquiridas desde temprana edad y pueden ser más resistentes a cambiar.
Además, la persistencia de las creencias de condenación a uno mismo o al mundo indica un estilo
de pensamiento disfuncional frente a las frustraciones y problemas de la vida.
La creencia "evitación de problemas" también mostró poca reducción, lo que podría indicar una
resistencia a reemplazar esta actitud por una más proactiva y orientada a la solución de problemas.
Sin embargo, la creencia "demanda", examinada en la prueba de Lega en la Tabla 2, aunque no
disminuyó significativamente en el grupo experimental, mostró un progreso en comparación con
el grupo control. Este contraste entre los resultados de las dos pruebas respecto al constructo
“demanda” subraya la necesidad de realizar más investigaciones para fortalecer la consistencia de
la validez de estos constructos, especialmente en lo que respecta a la creencia de demanda.
Conclusiones
Las conclusiones derivadas de este estudio son las siguientes:
Efectividad del curso de terapia cognitivo-conductual: Los resultados del análisis estadístico
revelan una disminución significativa en las 10 escalas evaluadas por el Test de Creencias
Irracionales (Jones-Calvete-Cardeñoso), tanto en el análisis descriptivo como en la prueba de
hipótesis. Estas reducciones son estadísticamente significativas en 9 de las 10 escalas, lo que
demuestra la eficacia del curso para reducir las creencias irracionales entre los estudiantes.
Apoyo a la hipótesis inicial: Los hallazgos de la prueba de Lega, Caballo y Ellis también respaldan
la hipótesis inicial del estudio. Se observa una disminución en las puntuaciones promedio entre el
64
64
pretest y el postest en 6 de las 7 escalas del test, siendo estas diferencias estadísticamente
significativas en 5 de las 7 escalas. Esto confirma que los estudiantes del grupo experimental
exhiben puntuaciones más bajas en creencias irracionales al finalizar el curso, como se había
hipotetizado.
Se evidencia una tendencia consistente en las diferencias entre los grupos experimental y de control
en cuanto a las escalas de creencias irracionales. En la prueba de Jones-Calvete-Cardeñoso, se
observa una disminución en las puntuaciones promedio en las 10 escalas, siendo significativas en
8 de ellas. Esto sugiere que los estudiantes que participaron en el curso presentan creencias
irracionales menores en comparación con aquellos que no lo hicieron, a excepción de las escalas
de irresponsabilidad emocional y evitación de problemas.
Consistencia de la reducción de creencias irracionales: El análisis de las diferencias en las medias
entre el primer y segundo postest del grupo experimental durante el seguimiento de tres meses
muestra que las puntuaciones de las creencias irracionales se mantuvieron estables en este período,
indicando una persistencia en la reducción de estas creencias a lo largo del tiempo.
Podemos concluir que, de manera general, estos resultados respaldan la eficacia del curso de terapia
cognitivo-conductual en la reducción de creencias irracionales entre los estudiantes participantes,
así como la persistencia de esta reducción en el tiempo. Sin embargo, se sugiere realizar más
investigaciones para profundizar en las diferencias entre los grupos y fortalecer la validez de los
constructos evaluados.
Referencias bibliográficas
Aguilar, C. (2012) Estudio descriptivo de las actitudes disfuncionales en los estudiantes del turno
vespertino de la Facultad de Psicología de la Universidad de Panamá. Tesis para obtener el
grado de Licenciatura en Psicología.
Beck, J. (1995) Cognitive therapy: Basics and Beyond New York: The Guilford Press.
Beck, J. (2002) Conceptos Básicos y Profundización. Barcelona: Editorial Gedisa.
Bethancourt, F. (2008-2010) Informes Estadísticos Semestrales Clínica Psicológica y Desarrollo
Humano Años 2008-2014 y 2017 en Archivos de la Clínica Psicológica de la Universidad
de Panamá. Documentos no publicados de uso interno.
64
pretest y el postest en 6 de las 7 escalas del test, siendo estas diferencias estadísticamente
significativas en 5 de las 7 escalas. Esto confirma que los estudiantes del grupo experimental
exhiben puntuaciones más bajas en creencias irracionales al finalizar el curso, como se había
hipotetizado.
Se evidencia una tendencia consistente en las diferencias entre los grupos experimental y de control
en cuanto a las escalas de creencias irracionales. En la prueba de Jones-Calvete-Cardeñoso, se
observa una disminución en las puntuaciones promedio en las 10 escalas, siendo significativas en
8 de ellas. Esto sugiere que los estudiantes que participaron en el curso presentan creencias
irracionales menores en comparación con aquellos que no lo hicieron, a excepción de las escalas
de irresponsabilidad emocional y evitación de problemas.
Consistencia de la reducción de creencias irracionales: El análisis de las diferencias en las medias
entre el primer y segundo postest del grupo experimental durante el seguimiento de tres meses
muestra que las puntuaciones de las creencias irracionales se mantuvieron estables en este período,
indicando una persistencia en la reducción de estas creencias a lo largo del tiempo.
Podemos concluir que, de manera general, estos resultados respaldan la eficacia del curso de terapia
cognitivo-conductual en la reducción de creencias irracionales entre los estudiantes participantes,
así como la persistencia de esta reducción en el tiempo. Sin embargo, se sugiere realizar más
investigaciones para profundizar en las diferencias entre los grupos y fortalecer la validez de los
constructos evaluados.
Referencias bibliográficas
Aguilar, C. (2012) Estudio descriptivo de las actitudes disfuncionales en los estudiantes del turno
vespertino de la Facultad de Psicología de la Universidad de Panamá. Tesis para obtener el
grado de Licenciatura en Psicología.
Beck, J. (1995) Cognitive therapy: Basics and Beyond New York: The Guilford Press.
Beck, J. (2002) Conceptos Básicos y Profundización. Barcelona: Editorial Gedisa.
Bethancourt, F. (2008-2010) Informes Estadísticos Semestrales Clínica Psicológica y Desarrollo
Humano Años 2008-2014 y 2017 en Archivos de la Clínica Psicológica de la Universidad
de Panamá. Documentos no publicados de uso interno.
65
65
Bethancourt, F. (2016) Reducción de creencias irracionales en estudiantes de la Facultad de
Psicología de la Universidad de Panamá. Conferencia presentada en XVII Congreso
Latinoamericano de Análisis, Modificación del Comportamiento y Terapias Cognitivos
Conductuales ,Panamá
CLAMOC Panamá 2016 (VIP 02-18-00-01-2014-05).
Bethancourt, F. (2011) Efecto del Curso Psicología 430 Terapia Cognitivo-conductual, en las
actitudes disfuncionales de los estudiantes del IV año de la Facultad de Psicología de la
Universidad de Panamá, (VIP 02-18-00-01-2011-01).
Calvete Z., E. y Cardeñoso R., O. (1999). Creencias y síntomas depresivos: Resultados
preliminares en el desarrollo de una escala de creencias irracionales abreviada. Anales de
psicología, Vol. 15, Nº 2, 179-190 España: Servicio de Publicaciones de la Universidad de
Murcia.
Calvete Zumalde E. y Cardeñoso Ramírez, O. (2001) Creencias, resolución de problemas sociales
y correlatos psicológicos. Psicothema, 13(1), 95-100.
Chaves Castaño, L. y Quiceno Pérez, N. (2010 Validación de cuestionario de creencias irracionales
(TCI) en población colombiana. Revista de Psicología: vol.2 N.º 3 Enero-julio Universidad
de Antioquia.
Davidson, R. J.; Kabat-Zinn, J.; Schumacher; Rosenkranz, M.; et al. Alterations in brain and
immune function produced by mindfulness meditation. Psychosomatic Medicine, 65 pág.
567-570. 2003.
Di Giuseppe R. y Miller, N. (1977) Una reseña de los estudios del resultado de la terapia racional
emotiva en Ellis, A. y Grieger, R. (2003) Manual de Terapia Racional-Emotiva. Bilbao:
Editorial Desclés de Brouwer,S.A.
Ellis, A. y Grieger, R. (2003) Manual de Terapia Racional-Emotiva Vol. I. Bilbao: Editorial
Desclés de Brouwer, S.A.
Ellis Ormrod, J. (2005) Aprendizaje Humano. Madrid: Pearson/Prentice Hall.
Gomar, M., Mandil, J, y Bunge, E. (2012) Manual de terapia cognitiva comportamental con niños
y adolescentes. Buenos Aires: Editorial Polemos.
Gómez, L. (2016) Creencias irracionales y manifestaciones psicopatológicas de ansiedad y
depresión en estudiantes universitarios de El Salvador. Conferencia presentada en el XVII
65
Bethancourt, F. (2016) Reducción de creencias irracionales en estudiantes de la Facultad de
Psicología de la Universidad de Panamá. Conferencia presentada en XVII Congreso
Latinoamericano de Análisis, Modificación del Comportamiento y Terapias Cognitivos
Conductuales ,Panamá
CLAMOC Panamá 2016 (VIP 02-18-00-01-2014-05).
Bethancourt, F. (2011) Efecto del Curso Psicología 430 Terapia Cognitivo-conductual, en las
actitudes disfuncionales de los estudiantes del IV año de la Facultad de Psicología de la
Universidad de Panamá, (VIP 02-18-00-01-2011-01).
Calvete Z., E. y Cardeñoso R., O. (1999). Creencias y síntomas depresivos: Resultados
preliminares en el desarrollo de una escala de creencias irracionales abreviada. Anales de
psicología, Vol. 15, Nº 2, 179-190 España: Servicio de Publicaciones de la Universidad de
Murcia.
Calvete Zumalde E. y Cardeñoso Ramírez, O. (2001) Creencias, resolución de problemas sociales
y correlatos psicológicos. Psicothema, 13(1), 95-100.
Chaves Castaño, L. y Quiceno Pérez, N. (2010 Validación de cuestionario de creencias irracionales
(TCI) en población colombiana. Revista de Psicología: vol.2 N.º 3 Enero-julio Universidad
de Antioquia.
Davidson, R. J.; Kabat-Zinn, J.; Schumacher; Rosenkranz, M.; et al. Alterations in brain and
immune function produced by mindfulness meditation. Psychosomatic Medicine, 65 pág.
567-570. 2003.
Di Giuseppe R. y Miller, N. (1977) Una reseña de los estudios del resultado de la terapia racional
emotiva en Ellis, A. y Grieger, R. (2003) Manual de Terapia Racional-Emotiva. Bilbao:
Editorial Desclés de Brouwer,S.A.
Ellis, A. y Grieger, R. (2003) Manual de Terapia Racional-Emotiva Vol. I. Bilbao: Editorial
Desclés de Brouwer, S.A.
Ellis Ormrod, J. (2005) Aprendizaje Humano. Madrid: Pearson/Prentice Hall.
Gomar, M., Mandil, J, y Bunge, E. (2012) Manual de terapia cognitiva comportamental con niños
y adolescentes. Buenos Aires: Editorial Polemos.
Gómez, L. (2016) Creencias irracionales y manifestaciones psicopatológicas de ansiedad y
depresión en estudiantes universitarios de El Salvador. Conferencia presentada en el XVII
66
66
Congreso Latinoamericano de Análisis, Modificación del Comportamiento y Terapias
Cognitivos Conductuales, Panamá
Heman C. A. y Niebler, R. (2011). Estructura factorial de la adaptación mexicana de la Escala de
actitudes y creencias. Revista de la Sociedad Ecuatoriana de Asesoramiento y
Psicoterapia,4,19-25.
Hernández Sampieri, Fernández Collado, C., Baptista, Lucio, P. (1991). Metodología de la
Investigación México: McGraw-Hill Interamericana de México, S.A.
Hopkins, K., Hopkins, B. y Gene G., (1997) Estadística Básica para las ciencias sociales y del
comportamiento. México: Prentice Hall Hispanoamericana.
Kabat-Zinn (2013) Full Catastrophe living: Using the wisdom of your body and mind to face stress,
pain and illness. New York: Bantam Books
Kabat-Zinn, J. (2012) Mindfulness for beginners. Colorado: Sounds True, Inc
Jones, R.G. (1968) A factor measure of Ellis Irrational Belief System, with personality and
maladjustment correlates. Doctoral Dissertation.Texas Technology College.
Lega, Leonor, Caballo Vicente y Ellis, Albert (1997). Teoría y práctica de la terapia racional
emotivo-conductual. Madrid: Siglo XXI. Capítulos 2: Aspectos Teóricos generales de la
TREC.
Molina, A. (2016) Creencias irracionales y autoestima en estudiantes universitarios de El Salvador.
Conferencia presentada en XVII Congreso Latinoamericano de Análisis, Modificación del
Comportamiento y Terapias Cognitivos Conductuales, Panamá.
Nava, M.; Castillo, C.A.; Littlewood, H. F.; Heman, A.; y Lega, L. (2013). Estructura factorial de
la “escala de actitudes y creencias”: réplica del estudio de Heman y Niebler: The factorial
structure of the Scale of Attitudes and Beliefs: a replication of Heman and Niebler´s study.
Behavioral Psychology / Psicología Conductual, 21, 3, 513-525. ISSN: 1132-9483 / JCR
2012: 0.800.
Pacheco, C. R. y Morales, J.M. (1997) El efecto del adiestramiento cognoscitivo-conductual grupal
sobre la depresión leve y las destrezas para la vida en jóvenes universitarios de primer año
de una universidad privada de Puerto Rico. Cuaderno de Investigación en la Educación.
Número 11.
66
Congreso Latinoamericano de Análisis, Modificación del Comportamiento y Terapias
Cognitivos Conductuales, Panamá
Heman C. A. y Niebler, R. (2011). Estructura factorial de la adaptación mexicana de la Escala de
actitudes y creencias. Revista de la Sociedad Ecuatoriana de Asesoramiento y
Psicoterapia,4,19-25.
Hernández Sampieri, Fernández Collado, C., Baptista, Lucio, P. (1991). Metodología de la
Investigación México: McGraw-Hill Interamericana de México, S.A.
Hopkins, K., Hopkins, B. y Gene G., (1997) Estadística Básica para las ciencias sociales y del
comportamiento. México: Prentice Hall Hispanoamericana.
Kabat-Zinn (2013) Full Catastrophe living: Using the wisdom of your body and mind to face stress,
pain and illness. New York: Bantam Books
Kabat-Zinn, J. (2012) Mindfulness for beginners. Colorado: Sounds True, Inc
Jones, R.G. (1968) A factor measure of Ellis Irrational Belief System, with personality and
maladjustment correlates. Doctoral Dissertation.Texas Technology College.
Lega, Leonor, Caballo Vicente y Ellis, Albert (1997). Teoría y práctica de la terapia racional
emotivo-conductual. Madrid: Siglo XXI. Capítulos 2: Aspectos Teóricos generales de la
TREC.
Molina, A. (2016) Creencias irracionales y autoestima en estudiantes universitarios de El Salvador.
Conferencia presentada en XVII Congreso Latinoamericano de Análisis, Modificación del
Comportamiento y Terapias Cognitivos Conductuales, Panamá.
Nava, M.; Castillo, C.A.; Littlewood, H. F.; Heman, A.; y Lega, L. (2013). Estructura factorial de
la “escala de actitudes y creencias”: réplica del estudio de Heman y Niebler: The factorial
structure of the Scale of Attitudes and Beliefs: a replication of Heman and Niebler´s study.
Behavioral Psychology / Psicología Conductual, 21, 3, 513-525. ISSN: 1132-9483 / JCR
2012: 0.800.
Pacheco, C. R. y Morales, J.M. (1997) El efecto del adiestramiento cognoscitivo-conductual grupal
sobre la depresión leve y las destrezas para la vida en jóvenes universitarios de primer año
de una universidad privada de Puerto Rico. Cuaderno de Investigación en la Educación.
Número 11.
67
67
Rice, P. (1998) El afrontamiento del estrés: estrategias cognitivo-conductuales. En Caballo, V.
Manual para el tratamiento cognitivo-conductual de los trastornos psicológicos. España:
Siglo XXI, Vol 2.
Smith, W. R. (1975.) Frequency of depression in freshman year as measured in a random sample
by a retrospective version of the Beck Depression Inventory. Journal of Consulting and
Clinical Psychology. 43, 746-747
Tynan, A. (2004) The Sequel to pushing the boat out. LTSN-01 (the learning and teaching support
network subject center for medical, dentistry, veterinary medicine.
Williams M. y Penman D. (2014) Mindfulness: Un plan de 8 semanas para encontrar la paz en un
mundo frenético. México: Paidós
67
Rice, P. (1998) El afrontamiento del estrés: estrategias cognitivo-conductuales. En Caballo, V.
Manual para el tratamiento cognitivo-conductual de los trastornos psicológicos. España:
Siglo XXI, Vol 2.
Smith, W. R. (1975.) Frequency of depression in freshman year as measured in a random sample
by a retrospective version of the Beck Depression Inventory. Journal of Consulting and
Clinical Psychology. 43, 746-747
Tynan, A. (2004) The Sequel to pushing the boat out. LTSN-01 (the learning and teaching support
network subject center for medical, dentistry, veterinary medicine.
Williams M. y Penman D. (2014) Mindfulness: Un plan de 8 semanas para encontrar la paz en un
mundo frenético. México: Paidós