68
REDEPSIC, Vol. 3, Nº 2: 68-83
Julio – Diciembre, 2024
ISSN L 2805-1904
REGULACIÓN EMOCIONAL Y DESARROLLO DE RELACIONES
INTERPERSONALES EN ESTUDIANTES DE 4TO AÑO DE LA FACULTAD DE
PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
EMOTIONAL REGULATION AND DEVELOPMENT OF INTERPERSONAL
RELATIONSHIPS IN 4TH YEAR STUDENTS OF THE FACULTY OF
PSYCHOLOGY OF THE UNIVERSITY OF PANAMA
1 Carla L. Quintero, Universidad de Panamá, Facultad de Psicología, Panamá. E.mail:
quinterocastillo09@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3639-8896
2 Miguel A. Cañizales M., Universidad de Panamá, Facultad de Psicología, Departamento de
Psicología Industrial, Organizacional y Social. Panamá. E.mail E. macanizales@cwpanama.net
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7433-2118
Recibido: 4 de marzo de 2024
Aceptado: 7 de abril de 2024
DOI: https://doi.org/10.48204/red.v3n2.5403
Resumen
Este estudio, se sustentó con la teoría de inteligencia emocional de Gross y otros colaboradores que
han contribuido a comprender el desarrollo de la inteligencia y regulación emocional. Se realizó una
exhaustiva revisión bibliográfica de diferentes tipos de estudios en relación a esta temática. Se
analizaron las teorías de inteligencia emocional, regulación emocional y desarrollo de relaciones
interpersonales. Se planteó identificar la influencia que tiene la regulación emocional en el desarrollo
de las relaciones interpersonales en estudiantes de 4to año de la Facultad de Psicología de la
Universidad de Panamá. Se determinó la relación existente entre regulación emocional y desarrollo
de relaciones interpersonales. El tipo de estudio es correlacional, con un diseño de una sola muestra.
Para recopilar los datos de la investigación se utilizaron los cuestionarios: TMMS-24 para medir la
inteligencia emocional y el NRI-QV para establecer la calidad de las relaciones interpersonales.
Palabras claves: Inteligencia emocional, regulación emocional, emociones, relaciones
interpersonales.
Abstract
This study, was based in the emotional intelligence theory of Gross and other collaborators who have
contributed to understanding the development of intelligence and emotional regulation. An
exhaustive bibliographic review of different types of studies in relation to this subject was carried
out. Theories of emotional intelligence, emotional regulation and development of interpersonal
relationships were analyzed. It was proposed to identify the influence that emotional regulation has
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on the development of interpersonal relationships in 4th year students of the Faculty of Psychology
of the University of Panama. The relationship between emotional regulation and the development of
interpersonal relationships will be produced. The type of study is correlational, with a single sample
design. To collect the research data, the following questionnaires were used: TMMS-24 to measure
emotional regulation and the NRI-QV to establish the quality of interpersonal relationships.
Key Words: Emotional intelligence, emotional regulation, emotions, interpersonal relationships.
Introducción
La Psicología como ciencia desde sus inicios con teorías estructuralistas o funcionalistas, se
ha planteado en diversas ocasiones interrogantes directamente relacionadas al ser humano
como objeto de estudio, con el desarrollo de esta como ciencia y llevada de la mano con la
investigación científica se han comprobado teorías y postulados que han contribuido con el
aprendizaje acerca de la naturaleza humana, específicamente, hablando de su psique también
conocida como estructura mental.
La presente investigación se desarrolla basado en un conglomerado de información
bibliográfica obtenida de investigaciones realizadas dentro de las últimas décadas en donde
se ha visto un impulso importante en el estudio de las emociones y su regulación para el
desarrollo optimo del ser humano, como es la teoría de inteligencia emocional de Gross
desarrollada en la última década.
Como se ha planteado en los párrafos anteriores, la investigación científica es una estructura
fundamental de la ciencia de la Psicología se vuelve pertinente establecer la importancia de
la misma, a través de investigaciones como la presentada a continuación, considerando que
el mismo parte de la búsqueda de una respuesta en cuanto a la posible relación existente entre
la Regulación Emocional y el Desarrollo de Relaciones Interpersonales en adultos jóvenes.
Tanto la Regulación Emocional como las Relaciones Interpersonales son fundamentales para
el desarrollo del ámbito social y psicológico del ser humano. Debido a esto la presente
investigación se vuelve de vital importancia para el conocimiento y aprendizaje del
funcionamiento psicológico humano basándose en la obtención de respuestas basadas en una
muestra específica de personas contribuyendo así con el crecimiento de la ciencia de la
Psicología e incluso en un futuro a la producción de más investigaciones con estos dos
constructos como variables.
Método
Muestra
Se utilizó un método de muestreo no probabilístico y de carácter intencionado. Los adultos
jóvenes considerados son aquellos que asisten a cualquiera de los turnos (matutino y
vespertino) del 4to año de la Facultad de Psicología de la Universidad de Panamá. La muestra
estuvo constituida por 33 estudiantes distribuidos de la siguiente forma: treinta (30)
femeninas y tres (3) masculinos.
on the development of interpersonal relationships in 4th year students of the Faculty of Psychology
of the University of Panama. The relationship between emotional regulation and the development of
interpersonal relationships will be produced. The type of study is correlational, with a single sample
design. To collect the research data, the following questionnaires were used: TMMS-24 to measure
emotional regulation and the NRI-QV to establish the quality of interpersonal relationships.
Key Words: Emotional intelligence, emotional regulation, emotions, interpersonal relationships.
Introducción
La Psicología como ciencia desde sus inicios con teorías estructuralistas o funcionalistas, se
ha planteado en diversas ocasiones interrogantes directamente relacionadas al ser humano
como objeto de estudio, con el desarrollo de esta como ciencia y llevada de la mano con la
investigación científica se han comprobado teorías y postulados que han contribuido con el
aprendizaje acerca de la naturaleza humana, específicamente, hablando de su psique también
conocida como estructura mental.
La presente investigación se desarrolla basado en un conglomerado de información
bibliográfica obtenida de investigaciones realizadas dentro de las últimas décadas en donde
se ha visto un impulso importante en el estudio de las emociones y su regulación para el
desarrollo optimo del ser humano, como es la teoría de inteligencia emocional de Gross
desarrollada en la última década.
Como se ha planteado en los párrafos anteriores, la investigación científica es una estructura
fundamental de la ciencia de la Psicología se vuelve pertinente establecer la importancia de
la misma, a través de investigaciones como la presentada a continuación, considerando que
el mismo parte de la búsqueda de una respuesta en cuanto a la posible relación existente entre
la Regulación Emocional y el Desarrollo de Relaciones Interpersonales en adultos jóvenes.
Tanto la Regulación Emocional como las Relaciones Interpersonales son fundamentales para
el desarrollo del ámbito social y psicológico del ser humano. Debido a esto la presente
investigación se vuelve de vital importancia para el conocimiento y aprendizaje del
funcionamiento psicológico humano basándose en la obtención de respuestas basadas en una
muestra específica de personas contribuyendo así con el crecimiento de la ciencia de la
Psicología e incluso en un futuro a la producción de más investigaciones con estos dos
constructos como variables.
Método
Muestra
Se utilizó un método de muestreo no probabilístico y de carácter intencionado. Los adultos
jóvenes considerados son aquellos que asisten a cualquiera de los turnos (matutino y
vespertino) del 4to año de la Facultad de Psicología de la Universidad de Panamá. La muestra
estuvo constituida por 33 estudiantes distribuidos de la siguiente forma: treinta (30)
femeninas y tres (3) masculinos.
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Instrumentos
Los instrumentos utilizados para evaluar la regulación emocional y el desarrollo de relaciones
interpersonales fueron los siguientes: Trait Meta-Mood Scale 24 (TMMS-24) y el NRI-
Relationship Qualities Version. A continuación, se detalla cada instrumento:
Trait Meta-Mood Scale 24 (TMMS-24)
Versión validada y basada en el Trait Meta-Mood Scale (TMMS) del grupo de investigación
de Salovey y Mayer, es un instrumento de Autoinforme de Inteligencia Emocional que evalúa
el metaconocimiento de los estados emocionales estructurado en Escala Likert de 5 puntos
que contiene 24 reactivos divididos en tres subescalas: (1) Atención a las emociones, (2)
Claridad emocional y (3) Reparación emocional.
Estos tres factores según (Extremera Pacheco y Fernández Berrocal, 2004) se definen de la
siguiente forma:
1. Atención a las emociones: Es el grado en que las personas creen prestar atención a
sus emociones y sentimientos.
2. Claridad emocional: Se refiere a cómo las personas creen percibir sus emociones
3. Reparación de las emociones: Hace referencia a la creencia de la propia capacidad
para interrumpir y regular estados emocionales negativos, prolongando los positivos
En cuanto a fiabilidad, el TMMS-24 posee un Alfa de Cronbach sobre 0,82. De forma
específica en las tres subescalas mencionadas anteriormente los datos son los siguientes:
Atención a las emociones (α= 0,90), Claridad emocional (α= 0,90) y Reparación de las
emociones (α= 0,86) . A su vez en cuanto a validez, se comprobó mediante análisis factorial
de componentes principales a la totalidad de los reactivos en conjunto que el TMMS-24 en
la suma de sus saturaciones al cuadrado de la extracción expresan el 65,159 % de la varianza
acumulada, lo que quiere decir que se aborda un 65 % de la variable en estudio. (Extremera
Pacheco y Fernández Berrocal, 2004).
NRI-Relationship Qualities Version (NRI-RQV)
Versión validada del Network of Relationships Inventory (Buhrmester y Furman, 2008). Esta
versión mantiene 10 dimensiones, 5 positivas y 5 negativas con tres ítems por dimensión.
Las 5 categorías positivas incluyen compañerismo, apertura, apoyo emocional, aprobación y
satisfacción de relación; las 5 categorías negativas incluyen conflicto, crítica, presión,
exclusión y dominación.
En cuanto a fiabilidad el NRI-RQV posee un Alfa de Cronbach de .804 en las siguientes
categorías conflicto, crítica, presión, exclusión y dominio. En las categorías de
compañerismo, revelación, apoyo emocional, aprobación y satisfacción posee un Alfa de
Cronbach de .94. (Buhrmester y Furman, 2008). En cuanto a validez, posee un alfa de
Cronbach medio de .81 para la versión abreviada y las puntuaciones correspondieron con
análisis factoriales realizados entre estudios de agrupaciones utilizadas para identificar a la
Instrumentos
Los instrumentos utilizados para evaluar la regulación emocional y el desarrollo de relaciones
interpersonales fueron los siguientes: Trait Meta-Mood Scale 24 (TMMS-24) y el NRI-
Relationship Qualities Version. A continuación, se detalla cada instrumento:
Trait Meta-Mood Scale 24 (TMMS-24)
Versión validada y basada en el Trait Meta-Mood Scale (TMMS) del grupo de investigación
de Salovey y Mayer, es un instrumento de Autoinforme de Inteligencia Emocional que evalúa
el metaconocimiento de los estados emocionales estructurado en Escala Likert de 5 puntos
que contiene 24 reactivos divididos en tres subescalas: (1) Atención a las emociones, (2)
Claridad emocional y (3) Reparación emocional.
Estos tres factores según (Extremera Pacheco y Fernández Berrocal, 2004) se definen de la
siguiente forma:
1. Atención a las emociones: Es el grado en que las personas creen prestar atención a
sus emociones y sentimientos.
2. Claridad emocional: Se refiere a cómo las personas creen percibir sus emociones
3. Reparación de las emociones: Hace referencia a la creencia de la propia capacidad
para interrumpir y regular estados emocionales negativos, prolongando los positivos
En cuanto a fiabilidad, el TMMS-24 posee un Alfa de Cronbach sobre 0,82. De forma
específica en las tres subescalas mencionadas anteriormente los datos son los siguientes:
Atención a las emociones (α= 0,90), Claridad emocional (α= 0,90) y Reparación de las
emociones (α= 0,86) . A su vez en cuanto a validez, se comprobó mediante análisis factorial
de componentes principales a la totalidad de los reactivos en conjunto que el TMMS-24 en
la suma de sus saturaciones al cuadrado de la extracción expresan el 65,159 % de la varianza
acumulada, lo que quiere decir que se aborda un 65 % de la variable en estudio. (Extremera
Pacheco y Fernández Berrocal, 2004).
NRI-Relationship Qualities Version (NRI-RQV)
Versión validada del Network of Relationships Inventory (Buhrmester y Furman, 2008). Esta
versión mantiene 10 dimensiones, 5 positivas y 5 negativas con tres ítems por dimensión.
Las 5 categorías positivas incluyen compañerismo, apertura, apoyo emocional, aprobación y
satisfacción de relación; las 5 categorías negativas incluyen conflicto, crítica, presión,
exclusión y dominación.
En cuanto a fiabilidad el NRI-RQV posee un Alfa de Cronbach de .804 en las siguientes
categorías conflicto, crítica, presión, exclusión y dominio. En las categorías de
compañerismo, revelación, apoyo emocional, aprobación y satisfacción posee un Alfa de
Cronbach de .94. (Buhrmester y Furman, 2008). En cuanto a validez, posee un alfa de
Cronbach medio de .81 para la versión abreviada y las puntuaciones correspondieron con
análisis factoriales realizados entre estudios de agrupaciones utilizadas para identificar a la
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calidad de las relaciones interpersonales en niños sociables, agresivos y retraídos (Marleen
M. S. Derkman, 2010).
Resultados
A continuación, se muestran los resultados obtenidos en el análisis de los datos.
1. Análisis de los resultados obtenidos del Trait Meta-Mood Scale 24 (TMMS-24)
Tabla 1
Distribución de los puntajes obtenidos por factor según los rangos establecidos para
evaluación de participantes femeninas
Factor de la Escala Frecuencias Porcentajes (%)
Atención Emocional
Puntajes < 24 10 33.4 %
Puntajes de 25 a 35 19 63.3 %
Puntajes > 36 1 3.3 %
Total 30 100 %
Claridad Emocional
Puntajes < 23 9 30 %
Puntajes de 24 a 34 20 66.7 %
Puntajes > 35 1 3.3 %
Total 30 100 %
Reparación Emocional
Puntajes < 23 14 46.7%
Puntajes de 24 a 34 15 50%
Puntajes > 35 1 3.3%
Total 30 100 %
Fuente: Regulación emocional y desarrollo de relaciones interpersonales en estudiantes de 4to año de
la Facultad de Psicología de la Universidad de Panamá, 2022.
Dentro de la muestra, la distribución de participantes del sexo femenino fue de treinta (30)
individuos. El TMMS-24 establece que los rangos de evaluación de puntaje para el sexo
femenino son los siguientes:
1. Para el factor Atención emocional, puntajes por debajo de 24 se consideran como
poca atención a las emociones; puntajes entre 25 a 35 se consideran como adecuada
atención y puntajes por encima de 36 se consideran como demasiada atención.
2. Para el factor Claridad emocional, puntajes por debajo de 23 se consideran como poca
claridad de las emociones; puntajes entre 24 a 34 se consideran como adecuada
claridad y puntajes por encima de 35 se consideran como excelente claridad de las
emociones.
3. Para el factor Reparación emocional, puntajes por debajo de 23 se consideran como
poca regulación emocional; puntajes entre 24 a 34 se consideran como regulación
adecuada y puntajes por encima de 35 se consideran como excelente regulación
emocional.
calidad de las relaciones interpersonales en niños sociables, agresivos y retraídos (Marleen
M. S. Derkman, 2010).
Resultados
A continuación, se muestran los resultados obtenidos en el análisis de los datos.
1. Análisis de los resultados obtenidos del Trait Meta-Mood Scale 24 (TMMS-24)
Tabla 1
Distribución de los puntajes obtenidos por factor según los rangos establecidos para
evaluación de participantes femeninas
Factor de la Escala Frecuencias Porcentajes (%)
Atención Emocional
Puntajes < 24 10 33.4 %
Puntajes de 25 a 35 19 63.3 %
Puntajes > 36 1 3.3 %
Total 30 100 %
Claridad Emocional
Puntajes < 23 9 30 %
Puntajes de 24 a 34 20 66.7 %
Puntajes > 35 1 3.3 %
Total 30 100 %
Reparación Emocional
Puntajes < 23 14 46.7%
Puntajes de 24 a 34 15 50%
Puntajes > 35 1 3.3%
Total 30 100 %
Fuente: Regulación emocional y desarrollo de relaciones interpersonales en estudiantes de 4to año de
la Facultad de Psicología de la Universidad de Panamá, 2022.
Dentro de la muestra, la distribución de participantes del sexo femenino fue de treinta (30)
individuos. El TMMS-24 establece que los rangos de evaluación de puntaje para el sexo
femenino son los siguientes:
1. Para el factor Atención emocional, puntajes por debajo de 24 se consideran como
poca atención a las emociones; puntajes entre 25 a 35 se consideran como adecuada
atención y puntajes por encima de 36 se consideran como demasiada atención.
2. Para el factor Claridad emocional, puntajes por debajo de 23 se consideran como poca
claridad de las emociones; puntajes entre 24 a 34 se consideran como adecuada
claridad y puntajes por encima de 35 se consideran como excelente claridad de las
emociones.
3. Para el factor Reparación emocional, puntajes por debajo de 23 se consideran como
poca regulación emocional; puntajes entre 24 a 34 se consideran como regulación
adecuada y puntajes por encima de 35 se consideran como excelente regulación
emocional.
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Basándonos en esta información, dentro de los puntajes obtenidos en el factor Atención
emocional diez (10) de ellas, representando un 33.4 % posee poca atención a las emociones;
diecinueve (19) de ellas, representando un 63.3 % posee una adecuada atención a las
emociones y una (1) de ellas, representando un 3.3 % posee demasiada atención a las
emociones. Para el factor Claridad emocional nueve (9) de ellas, representando un 30 %
posee poca claridad de las emociones; veinte (20) de ellas, representando un 66.7 % posee
adecuada claridad de las emociones y una (1) de ellas, representando un 3.3 % posee
excelente claridad. Finalmente, para el factor Reparación emocional catorce (14) de ellas,
representando un 46.7 % posee poca regulación emocional; quince (15) de ellas,
representando un 50 % posee una regulación adecuada y una (1) de ellas, representando un
3.3 % posee una excelente regulación emocional.
Estos resultados nos indican que el porcentaje mayor de las participantes femeninas estudiada
posee adecuada atención, claridad y regulación emocional. A su vez, nos indica que los
porcentajes no difieren en gran proporción de los rangos establecidos como poca atención,
claridad y regulación emocional, encontrando así un número destacable de participantes
dentro de este rango.
Figura 1
Distribución de los puntajes obtenidos por factor según los rangos establecidos para
evaluación de participantes femeninas
Fuente: Regulación emocional y desarrollo de relaciones interpersonales en estudiantes de 4to año de
la Facultad de Psicología de la Universidad de Panamá, 2022.
Nota: Dentro de la Figura 1, las barras naranjas representan los rangos de puntajes para el
factor atención emocional, las barras verdes representan los rangos de puntajes para el factor
claridad emocional y las barras marrones representan los rangos de puntajes para el factor
reparación emocional.
0
5
10
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Basándonos en esta información, dentro de los puntajes obtenidos en el factor Atención
emocional diez (10) de ellas, representando un 33.4 % posee poca atención a las emociones;
diecinueve (19) de ellas, representando un 63.3 % posee una adecuada atención a las
emociones y una (1) de ellas, representando un 3.3 % posee demasiada atención a las
emociones. Para el factor Claridad emocional nueve (9) de ellas, representando un 30 %
posee poca claridad de las emociones; veinte (20) de ellas, representando un 66.7 % posee
adecuada claridad de las emociones y una (1) de ellas, representando un 3.3 % posee
excelente claridad. Finalmente, para el factor Reparación emocional catorce (14) de ellas,
representando un 46.7 % posee poca regulación emocional; quince (15) de ellas,
representando un 50 % posee una regulación adecuada y una (1) de ellas, representando un
3.3 % posee una excelente regulación emocional.
Estos resultados nos indican que el porcentaje mayor de las participantes femeninas estudiada
posee adecuada atención, claridad y regulación emocional. A su vez, nos indica que los
porcentajes no difieren en gran proporción de los rangos establecidos como poca atención,
claridad y regulación emocional, encontrando así un número destacable de participantes
dentro de este rango.
Figura 1
Distribución de los puntajes obtenidos por factor según los rangos establecidos para
evaluación de participantes femeninas
Fuente: Regulación emocional y desarrollo de relaciones interpersonales en estudiantes de 4to año de
la Facultad de Psicología de la Universidad de Panamá, 2022.
Nota: Dentro de la Figura 1, las barras naranjas representan los rangos de puntajes para el
factor atención emocional, las barras verdes representan los rangos de puntajes para el factor
claridad emocional y las barras marrones representan los rangos de puntajes para el factor
reparación emocional.
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Tabla 2
Distribución de los puntajes obtenidos por factor según los rangos establecidos para
evaluación de participantes masculinos
Factor de la Escala Frecuencias Porcentajes (%)
Atención Emocional
Puntajes < 21 2 66.7 %
Puntajes de 22 a 32 1 33.3 %
Puntajes > 33 - -
Total 3 100 %
Claridad Emocional
Puntajes < 25 - -
Puntajes de 26 a 35 2 66.7 %
Puntajes > 36 1 33.3 %
Total 3 100 %
Reparación Emocional
Puntajes < 23 1 33.3%
Puntajes de 24 a 35 2 66.7%
Puntajes > 36 - -
Total 3 100 %
Fuente: Regulación emocional y desarrollo de relaciones interpersonales en estudiantes de 4to año de
la Facultad de Psicología de la Universidad de Panamá, 2022.
Dentro de la muestra, la distribución de participantes del sexo masculino fue de tres (3)
individuos. El TMMS-24 establece que los rangos de evaluación de puntaje para el sexo
masculino son los siguientes:
1. Para el factor Atención emocional, puntajes por debajo de 21 se consideran como
poca atención a las emociones; puntajes entre 22 a 32 se consideran como adecuada
atención y puntajes por encima de 33 se consideran como demasiada atención.
2. Para el factor Claridad emocional, puntajes por debajo de 25 se consideran como poca
claridad de las emociones; puntajes entre 26 a 35 se consideran como adecuada
claridad y puntajes por encima de 36 se consideran como excelente claridad de las
emociones.
3. Para el factor Reparación emocional, puntajes por debajo de 23 se consideran como
poca regulación emocional; puntajes entre 24 a 35 se consideran como regulación
adecuada y puntajes por encima de 36 se consideran como excelente regulación
emocional.
Basándonos en esta información, dentro de los puntajes obtenidos en el factor Atención
emocional dos (2) de ellos, representando un 66.7 % posee poca atención a las emociones y
uno (1) de ellos, representando un 3.3 % posee una adecuada atención a las emociones. Para
el factor Claridad emocional dos (2) de ellos, representando un 66.7 % posee adecuada
claridad de las emociones y uno (1) de ellos, representando un 3.3 % posee excelente
claridad. Finalmente, para el factor Reparación emocional uno (1) de ellos, representando un
3.3 % posee poca regulación emocional y dos (2) de ellos, representando un 66.7 % posee
una regulación adecuada.
Tabla 2
Distribución de los puntajes obtenidos por factor según los rangos establecidos para
evaluación de participantes masculinos
Factor de la Escala Frecuencias Porcentajes (%)
Atención Emocional
Puntajes < 21 2 66.7 %
Puntajes de 22 a 32 1 33.3 %
Puntajes > 33 - -
Total 3 100 %
Claridad Emocional
Puntajes < 25 - -
Puntajes de 26 a 35 2 66.7 %
Puntajes > 36 1 33.3 %
Total 3 100 %
Reparación Emocional
Puntajes < 23 1 33.3%
Puntajes de 24 a 35 2 66.7%
Puntajes > 36 - -
Total 3 100 %
Fuente: Regulación emocional y desarrollo de relaciones interpersonales en estudiantes de 4to año de
la Facultad de Psicología de la Universidad de Panamá, 2022.
Dentro de la muestra, la distribución de participantes del sexo masculino fue de tres (3)
individuos. El TMMS-24 establece que los rangos de evaluación de puntaje para el sexo
masculino son los siguientes:
1. Para el factor Atención emocional, puntajes por debajo de 21 se consideran como
poca atención a las emociones; puntajes entre 22 a 32 se consideran como adecuada
atención y puntajes por encima de 33 se consideran como demasiada atención.
2. Para el factor Claridad emocional, puntajes por debajo de 25 se consideran como poca
claridad de las emociones; puntajes entre 26 a 35 se consideran como adecuada
claridad y puntajes por encima de 36 se consideran como excelente claridad de las
emociones.
3. Para el factor Reparación emocional, puntajes por debajo de 23 se consideran como
poca regulación emocional; puntajes entre 24 a 35 se consideran como regulación
adecuada y puntajes por encima de 36 se consideran como excelente regulación
emocional.
Basándonos en esta información, dentro de los puntajes obtenidos en el factor Atención
emocional dos (2) de ellos, representando un 66.7 % posee poca atención a las emociones y
uno (1) de ellos, representando un 3.3 % posee una adecuada atención a las emociones. Para
el factor Claridad emocional dos (2) de ellos, representando un 66.7 % posee adecuada
claridad de las emociones y uno (1) de ellos, representando un 3.3 % posee excelente
claridad. Finalmente, para el factor Reparación emocional uno (1) de ellos, representando un
3.3 % posee poca regulación emocional y dos (2) de ellos, representando un 66.7 % posee
una regulación adecuada.
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La muestra masculina obtiene resultados similares en cada factor oscilando dentro de los tres
rangos posibles de evaluación sin tener una tendencia marcada.
Figura 2
Distribución de los puntajes obtenidos por factor según los rangos establecidos para
evaluación de participantes masculinos
Fuente: Regulación emocional y desarrollo de relaciones interpersonales en estudiantes de 4to año de
la Facultad de Psicología de la Universidad de Panamá, 2022.
Nota: Dentro de la Figura 6, las barras naranjas representan los rangos de puntajes para el
factor atención emocional, las barras verdes representan los rangos de puntajes para el factor
claridad emocional y las barras marrones representan los rangos de puntajes para el factor
reparación emocional.
2. Análisis de los resultados obtenidos del NRI-Relationship Qualities Version
2.1. Análisis de la Relación Madre-Individuo
Tabla 3
Distribución de los puntajes por factor según el sexo de los participantes
Masculino Femenino
Factor de la Escala Media Media
Compañerismo 3.67 3.59
Apertura 2.78 2.88
Presión 2.89 2.17
Satisfacción 3.89 4.09
Conflicto 2.89 2.70
Apoyo Emocional 2.56 3.10
Crítica 2.56 2.13
0
0.5
1
1.5
2
2.5
La muestra masculina obtiene resultados similares en cada factor oscilando dentro de los tres
rangos posibles de evaluación sin tener una tendencia marcada.
Figura 2
Distribución de los puntajes obtenidos por factor según los rangos establecidos para
evaluación de participantes masculinos
Fuente: Regulación emocional y desarrollo de relaciones interpersonales en estudiantes de 4to año de
la Facultad de Psicología de la Universidad de Panamá, 2022.
Nota: Dentro de la Figura 6, las barras naranjas representan los rangos de puntajes para el
factor atención emocional, las barras verdes representan los rangos de puntajes para el factor
claridad emocional y las barras marrones representan los rangos de puntajes para el factor
reparación emocional.
2. Análisis de los resultados obtenidos del NRI-Relationship Qualities Version
2.1. Análisis de la Relación Madre-Individuo
Tabla 3
Distribución de los puntajes por factor según el sexo de los participantes
Masculino Femenino
Factor de la Escala Media Media
Compañerismo 3.67 3.59
Apertura 2.78 2.88
Presión 2.89 2.17
Satisfacción 3.89 4.09
Conflicto 2.89 2.70
Apoyo Emocional 2.56 3.10
Crítica 2.56 2.13
0
0.5
1
1.5
2
2.5
75
Aprobación 3.89 3.71
Dominación 3.33 2.40
Exclusión 1.78 2.23
Fuente: Regulación emocional y desarrollo de relaciones interpersonales en estudiantes de 4to año de
la Facultad de Psicología de la Universidad de Panamá, 2022.
Para la distribución de los puntajes según el sexo se destaca que las medias más altas tanto
para participantes del sexo masculino como el sexo femenino coinciden en ser la de los
factores Satisfacción con la relación, Aprobación y Compañerismo. Demostrando así la
predominancia de factores positivos en ambos sexos para categorizar la relación madre-
individuo.
2.2. Análisis de la Relación Padre-Individuo
Tabla 4
Distribución de los puntajes por factor según el sexo de los participantes
Masculino Femenino
Factor de la Escala Media Media
Compañerismo 4.11 2.58
Apertura 2.78 1.83
Presión 2.56 1.80
Satisfacción 4.22 3.16
Conflicto 2.33 2.31
Apoyo Emocional 3.00 1.91
Crítica 2.22 1.94
Aprobación 4.22 2.82
Dominación 3.11 2.02
Exclusión 2.00 2.28
Fuente: Regulación emocional y desarrollo de relaciones interpersonales en estudiantes de 4to año de
la Facultad de Psicología de la Universidad de Panamá, 2022.
Para la distribución de los puntajes según el sexo se destaca que las medias más altas tanto
para participantes del sexo masculino como el sexo femenino coinciden en ser la de los
factores Satisfacción con la relación, Aprobación y Compañerismo. Demostrando así la
predominancia de factores positivos en ambos sexos para categorizar la relación padre-
individuo.
Además, resulta vital resaltar que en el caso del sexo masculino las medias son
considerablemente más altas en relación a las medias obtenidas por el sexo femenino, es
decir, que existe una afinidad más alta entre los factores destacados y la relación padre-
individuos del sexo masculino.
Aprobación 3.89 3.71
Dominación 3.33 2.40
Exclusión 1.78 2.23
Fuente: Regulación emocional y desarrollo de relaciones interpersonales en estudiantes de 4to año de
la Facultad de Psicología de la Universidad de Panamá, 2022.
Para la distribución de los puntajes según el sexo se destaca que las medias más altas tanto
para participantes del sexo masculino como el sexo femenino coinciden en ser la de los
factores Satisfacción con la relación, Aprobación y Compañerismo. Demostrando así la
predominancia de factores positivos en ambos sexos para categorizar la relación madre-
individuo.
2.2. Análisis de la Relación Padre-Individuo
Tabla 4
Distribución de los puntajes por factor según el sexo de los participantes
Masculino Femenino
Factor de la Escala Media Media
Compañerismo 4.11 2.58
Apertura 2.78 1.83
Presión 2.56 1.80
Satisfacción 4.22 3.16
Conflicto 2.33 2.31
Apoyo Emocional 3.00 1.91
Crítica 2.22 1.94
Aprobación 4.22 2.82
Dominación 3.11 2.02
Exclusión 2.00 2.28
Fuente: Regulación emocional y desarrollo de relaciones interpersonales en estudiantes de 4to año de
la Facultad de Psicología de la Universidad de Panamá, 2022.
Para la distribución de los puntajes según el sexo se destaca que las medias más altas tanto
para participantes del sexo masculino como el sexo femenino coinciden en ser la de los
factores Satisfacción con la relación, Aprobación y Compañerismo. Demostrando así la
predominancia de factores positivos en ambos sexos para categorizar la relación padre-
individuo.
Además, resulta vital resaltar que en el caso del sexo masculino las medias son
considerablemente más altas en relación a las medias obtenidas por el sexo femenino, es
decir, que existe una afinidad más alta entre los factores destacados y la relación padre-
individuos del sexo masculino.
76
2.3. Análisis de la Relación Hermano/a-Individuo
Tabla 5
Distribución de los puntajes por factor según el sexo de los participantes
Masculino Femenino
Factor de la Escala Media Media
Compañerismo 3.89 3.29
Apertura 3.33 2.62
Presión 1.78 1.57
Satisfacción 4.44 3.79
Conflicto 2.22 2.38
Apoyo Emocional 2.33 2.54
Crítica 2.00 1.98
Aprobación 4.00 3.08
Dominación 1.89 1.89
Exclusión 1.78 2.37
Fuente: Regulación emocional y desarrollo de relaciones interpersonales en estudiantes de 4to año de
la Facultad de Psicología de la Universidad de Panamá, 2022.
Para la distribución de los puntajes según el sexo se destaca que las medias más altas tanto
para participantes del sexo masculino como el sexo femenino coinciden en ser la de los
factores Satisfacción con la relación, Aprobación y Compañerismo. Demostrando así, la
predominancia de factores positivos en ambos sexos para categorizar la relación hermano/a-
individuo.
2.4. Análisis de la Relación Mejor amigo-Individuo
Tabla 6
Distribución de los puntajes por factor según el sexo de los participantes
Masculino Femenino
Factor de la Escala Media Media
Compañerismo 1.56 2.77
Apertura 1.67 2.81
Presión 1.00 1.08
Satisfacción 2.67 3.48
Conflicto .89 1.20
Apoyo Emocional 1.78 2.57
Crítica 1.11 1.17
Aprobación 2.67 3.10
Dominación 1.22 1.29
Exclusión 1.33 1.32
Fuente: Regulación emocional y desarrollo de relaciones interpersonales en estudiantes de 4to año de
la Facultad de Psicología de la Universidad de Panamá, 2022.
Para la distribución de los puntajes según el sexo se destaca que las medias más altas tanto
para participantes del sexo masculino como el sexo femenino coinciden en ser la de los
2.3. Análisis de la Relación Hermano/a-Individuo
Tabla 5
Distribución de los puntajes por factor según el sexo de los participantes
Masculino Femenino
Factor de la Escala Media Media
Compañerismo 3.89 3.29
Apertura 3.33 2.62
Presión 1.78 1.57
Satisfacción 4.44 3.79
Conflicto 2.22 2.38
Apoyo Emocional 2.33 2.54
Crítica 2.00 1.98
Aprobación 4.00 3.08
Dominación 1.89 1.89
Exclusión 1.78 2.37
Fuente: Regulación emocional y desarrollo de relaciones interpersonales en estudiantes de 4to año de
la Facultad de Psicología de la Universidad de Panamá, 2022.
Para la distribución de los puntajes según el sexo se destaca que las medias más altas tanto
para participantes del sexo masculino como el sexo femenino coinciden en ser la de los
factores Satisfacción con la relación, Aprobación y Compañerismo. Demostrando así, la
predominancia de factores positivos en ambos sexos para categorizar la relación hermano/a-
individuo.
2.4. Análisis de la Relación Mejor amigo-Individuo
Tabla 6
Distribución de los puntajes por factor según el sexo de los participantes
Masculino Femenino
Factor de la Escala Media Media
Compañerismo 1.56 2.77
Apertura 1.67 2.81
Presión 1.00 1.08
Satisfacción 2.67 3.48
Conflicto .89 1.20
Apoyo Emocional 1.78 2.57
Crítica 1.11 1.17
Aprobación 2.67 3.10
Dominación 1.22 1.29
Exclusión 1.33 1.32
Fuente: Regulación emocional y desarrollo de relaciones interpersonales en estudiantes de 4to año de
la Facultad de Psicología de la Universidad de Panamá, 2022.
Para la distribución de los puntajes según el sexo se destaca que las medias más altas tanto
para participantes del sexo masculino como el sexo femenino coinciden en ser la de los
77
factores Satisfacción con la relación y Aprobación. A su vez, es destacable que para el tercer
factor con media alta general: Apertura, se refleja una diferencia significativa entre las
medias; para el sexo masculina se obtiene = 1.67 y para el sexo femenino se obtiene =
2.81.
A pesar de esto, la predominancia de factores en ambos sexos sigue siendo positiva para
categorizar la relación mejor amigo-individuo.
2.5. Análisis de la Relación Pareja-Individuo
Tabla 7
Distribución de los puntajes por factor según el sexo de los participantes
Fuente: Regulación emocional y desarrollo de relaciones interpersonales en estudiantes de 4to año de
la Facultad de Psicología de la Universidad de Panamá, 2022.
Para la distribución de los puntajes según el sexo se destaca que las medias más altas difieren.
Según los resultados, las medias significativamente altas para el sexo masculino son
Satisfacción ( = 4.33), Aprobación ( = 4.00), Compañerismo ( = 3.67), y Apertura ( =
3.67); en cambio para el sexo femenino las medias más altas fueron para Compañerismo ( =
1.77), Satisfacción ( = 1.71). Se destacan para el sexo femenino, medias significativamente
bajas en los factores Presión ( = .84) y Crítica ( = .90).
A pesar de esto, la predominancia de factores en ambos sexos sigue siendo positiva para
categorizar la relación pareja-individuo.
3. Prueba de Hipótesis-Análisis de correlación de Pearson
Para la presente investigación se establecieron las siguientes hipótesis:
𝐻0: No existirá relación entre la regulación emocional en el desarrollo de relaciones
interpersonales en los estudiantes de cuarto año de la Facultad de Psicología.
Masculino Femenino
Factor de la Escala Media Media
Compañerismo 3.67 1.77
Apertura 3.67 1.64
Presión 1.44 .84
Satisfacción 4.33 1.71
Conflicto 1.78 1.19
Apoyo Emocional 3.00 1.51
Crítica 1.56 .90
Aprobación 4.00 1.58
Dominación 2.00 .96
Exclusión 1.89 .92
factores Satisfacción con la relación y Aprobación. A su vez, es destacable que para el tercer
factor con media alta general: Apertura, se refleja una diferencia significativa entre las
medias; para el sexo masculina se obtiene = 1.67 y para el sexo femenino se obtiene =
2.81.
A pesar de esto, la predominancia de factores en ambos sexos sigue siendo positiva para
categorizar la relación mejor amigo-individuo.
2.5. Análisis de la Relación Pareja-Individuo
Tabla 7
Distribución de los puntajes por factor según el sexo de los participantes
Fuente: Regulación emocional y desarrollo de relaciones interpersonales en estudiantes de 4to año de
la Facultad de Psicología de la Universidad de Panamá, 2022.
Para la distribución de los puntajes según el sexo se destaca que las medias más altas difieren.
Según los resultados, las medias significativamente altas para el sexo masculino son
Satisfacción ( = 4.33), Aprobación ( = 4.00), Compañerismo ( = 3.67), y Apertura ( =
3.67); en cambio para el sexo femenino las medias más altas fueron para Compañerismo ( =
1.77), Satisfacción ( = 1.71). Se destacan para el sexo femenino, medias significativamente
bajas en los factores Presión ( = .84) y Crítica ( = .90).
A pesar de esto, la predominancia de factores en ambos sexos sigue siendo positiva para
categorizar la relación pareja-individuo.
3. Prueba de Hipótesis-Análisis de correlación de Pearson
Para la presente investigación se establecieron las siguientes hipótesis:
𝐻0: No existirá relación entre la regulación emocional en el desarrollo de relaciones
interpersonales en los estudiantes de cuarto año de la Facultad de Psicología.
Masculino Femenino
Factor de la Escala Media Media
Compañerismo 3.67 1.77
Apertura 3.67 1.64
Presión 1.44 .84
Satisfacción 4.33 1.71
Conflicto 1.78 1.19
Apoyo Emocional 3.00 1.51
Crítica 1.56 .90
Aprobación 4.00 1.58
Dominación 2.00 .96
Exclusión 1.89 .92
78
𝐻1: Existirá relación entre la regulación emocional en el desarrollo de relaciones
interpersonales en los estudiantes de cuarto año de la Facultad de Psicología.
Basándonos en que la prueba de hipótesis es un procedimiento basado en la evidencia
muestral y la teoría de probabilidad; se emplea para determinar si la hipótesis es una
afirmación razonable. Estaremos utilizando los valores numéricos y principios estadísticos
para comprobar si la hipótesis alterna es verdadera, confirmando así la validez de la misma.
Para la prueba de hipótesis se utilizó la prueba estadística paramétrica del Coeficiente de
correlación de Pearson.
Tabla 8
Análisis correlacional de las variables Reparación emocional y Satisfacción con la relación
Fuente: Regulación emocional y desarrollo de relaciones interpersonales en
estudiantes de 4to año de la Facultad de Psicología de la Universidad de Panamá, 2022.
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (unilateral).
Para el análisis de correlacional fundamental de esta investigación se eligieron los variables
reparación emocional que se refiere al grado de la propia capacidad para interrumpir y regular
estados emocionales negativos para lograr prolongar los estados emocionales positivos y la
satisfacción con la relación. Los resultados obtenidos según la correlación de Pearson fueron
los siguientes:
1. Se encontró una correlación significativa positiva en el nivel 0,05 de .344 para la
relación madre-individuo, es decir que los valores de ambas variables tienden a
incrementarse juntos.
2. Se encontró una correlación significativa negativa en el nivel 0,05 de -.220 para la
relación pareja-individuo, es decir los valores de regulación emocional tienden a
incrementarse mientras que los valores de la otra variable descienden.
Discusión
La población con la que se trabajó en esta investigación se encuentra distribuida dentro de la
etapa de edad adulta joven, para todo ser humano, según Craig y Baucum (2009) una de las
primeras señales de relación interpersonal es el apego, entendiéndose como aquel vinculo
Análisis correlacional de las Variables
Reparación Emocional y Satisfacción con la Relación
Con la Madre
Correlación de Pearson .344*
Con el Padre
Correlación de Pearson .033
Con el Hermano/a
Correlación de Pearson .243
Con el Mejor amigo
Correlación de Pearson .178
Con la Pareja
Correlación de Pearson -.220*
𝐻1: Existirá relación entre la regulación emocional en el desarrollo de relaciones
interpersonales en los estudiantes de cuarto año de la Facultad de Psicología.
Basándonos en que la prueba de hipótesis es un procedimiento basado en la evidencia
muestral y la teoría de probabilidad; se emplea para determinar si la hipótesis es una
afirmación razonable. Estaremos utilizando los valores numéricos y principios estadísticos
para comprobar si la hipótesis alterna es verdadera, confirmando así la validez de la misma.
Para la prueba de hipótesis se utilizó la prueba estadística paramétrica del Coeficiente de
correlación de Pearson.
Tabla 8
Análisis correlacional de las variables Reparación emocional y Satisfacción con la relación
Fuente: Regulación emocional y desarrollo de relaciones interpersonales en
estudiantes de 4to año de la Facultad de Psicología de la Universidad de Panamá, 2022.
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (unilateral).
Para el análisis de correlacional fundamental de esta investigación se eligieron los variables
reparación emocional que se refiere al grado de la propia capacidad para interrumpir y regular
estados emocionales negativos para lograr prolongar los estados emocionales positivos y la
satisfacción con la relación. Los resultados obtenidos según la correlación de Pearson fueron
los siguientes:
1. Se encontró una correlación significativa positiva en el nivel 0,05 de .344 para la
relación madre-individuo, es decir que los valores de ambas variables tienden a
incrementarse juntos.
2. Se encontró una correlación significativa negativa en el nivel 0,05 de -.220 para la
relación pareja-individuo, es decir los valores de regulación emocional tienden a
incrementarse mientras que los valores de la otra variable descienden.
Discusión
La población con la que se trabajó en esta investigación se encuentra distribuida dentro de la
etapa de edad adulta joven, para todo ser humano, según Craig y Baucum (2009) una de las
primeras señales de relación interpersonal es el apego, entendiéndose como aquel vinculo
Análisis correlacional de las Variables
Reparación Emocional y Satisfacción con la Relación
Con la Madre
Correlación de Pearson .344*
Con el Padre
Correlación de Pearson .033
Con el Hermano/a
Correlación de Pearson .243
Con el Mejor amigo
Correlación de Pearson .178
Con la Pareja
Correlación de Pearson -.220*
79
emotivo entre progenitores e hijo que incluye sentimientos de cercanía y afecto operando en
ambas direcciones desarrollándose desde el nacimiento. Dentro del estudio se observa que la
categoría de relación madre-hijo obtiene una correlación positiva confirmando así que se
mantiene la teoría de la existencia de este vínculo emotivo entre la madre y el hijo desde
antes de su nacimiento. Además, según González (2019) los individuos que reciben una
comunicación abierta con sus padres presentan una correlación significativa en la
comprensión emocional, esto se confirma con las puntaciones obtenidas por los participantes
de esta investigación en las categorías claridad y reparación emocional del TMMS-24.
Para los adultos jóvenes, según Zupiria Gorostidi (2000) al salir de la familia, el reto consiste
en abrir relaciones íntimas fuera del hogar. La pareja y los amigos son las relaciones íntimas
del adulto. Se pierde la intimidad del hogar (no del todo) y se abre una nueva relación íntima
con miembros fuera del hogar, esto se refleja en la correlación existente entre la relación
pareja-individuo e incluso denotando así la influencia de la regulación emocional en esta
nueva situación a la que se somete el ser humano durante su ciclo vital.
Cabe destacar que en un estudio realizado por Extremera Pacheco y Fernández Berrocal,
(2004) los resultados fueron significativos en el nivel de intimidad que los participantes
tenían con sus mejores amigos, cuanto mayor era la habilidad para manejar las emociones
mejor era el nivel de intimidad que los participantes mostraban con sus mejores amigos. Esto
se confirma dentro de la presente investigación con la comparación de las medias muestrales
para las categorías satisfacción con la relación y apertura pertenecientes al NRI-QRV.
Haciendo una comparación con los resultados obtenidos podemos decir lo siguiente, para la
muestra de estudiantes de 4to año de la Facultad de Psicología de la Universidad establecida
en esta investigación existe una correlación significativa entre la regulación emocional y dos
tipos de relaciones interpersonales, la primera siendo la relación madre-hijo que como se
menciona anteriormente es la relación primordial y por naturaleza de todo ser humano
convirtiéndose en la base para el desarrollo emocional del individuo durante todo su ciclo
vital y la segunda siendo la relación pareja-individuo que es una de las primeras relaciones
que establece el ser humano al abrir su círculo de relaciones interpersonales fuera de la
estructura familiar.
Conclusiones
A partir de los resultados obtenidos en esta investigación, se concluyó que con la aplicación
del Trait Meta-Mood Scale 24 (TMMS-24) y el NRI-Relationship Qualities Version (NRI-
RQV) se cumplió el objetivo general de la investigación el cual era identificar la influencia
de la regulación emocional en el desarrollo de las relaciones interpersonales en Estudiantes
de 4to año de la Facultad de Psicología de la Universidad de Panamá. Esto se refleja en el
análisis correlacional de Pearson en donde se destacan dos correlaciones significativas,
(p=.344) para la relación madre-individuo y (p= -.220) para la relación pareja-individuo.
Los niveles de regulación emocional de los Estudiantes de 4to año de la Facultad de
Psicología de la Universidad de Panamá se distribuyen de la siguiente manera: para el sexo
femenino el 46.7 % (catorce) de los participantes poseen poca regulación emocional; el 50
% (quince) de los participantes poseen una regulación adecuada y el 3.3 % (una) de los
participantes posee una excelente regulación emocional. Estos resultados nos indican que el
emotivo entre progenitores e hijo que incluye sentimientos de cercanía y afecto operando en
ambas direcciones desarrollándose desde el nacimiento. Dentro del estudio se observa que la
categoría de relación madre-hijo obtiene una correlación positiva confirmando así que se
mantiene la teoría de la existencia de este vínculo emotivo entre la madre y el hijo desde
antes de su nacimiento. Además, según González (2019) los individuos que reciben una
comunicación abierta con sus padres presentan una correlación significativa en la
comprensión emocional, esto se confirma con las puntaciones obtenidas por los participantes
de esta investigación en las categorías claridad y reparación emocional del TMMS-24.
Para los adultos jóvenes, según Zupiria Gorostidi (2000) al salir de la familia, el reto consiste
en abrir relaciones íntimas fuera del hogar. La pareja y los amigos son las relaciones íntimas
del adulto. Se pierde la intimidad del hogar (no del todo) y se abre una nueva relación íntima
con miembros fuera del hogar, esto se refleja en la correlación existente entre la relación
pareja-individuo e incluso denotando así la influencia de la regulación emocional en esta
nueva situación a la que se somete el ser humano durante su ciclo vital.
Cabe destacar que en un estudio realizado por Extremera Pacheco y Fernández Berrocal,
(2004) los resultados fueron significativos en el nivel de intimidad que los participantes
tenían con sus mejores amigos, cuanto mayor era la habilidad para manejar las emociones
mejor era el nivel de intimidad que los participantes mostraban con sus mejores amigos. Esto
se confirma dentro de la presente investigación con la comparación de las medias muestrales
para las categorías satisfacción con la relación y apertura pertenecientes al NRI-QRV.
Haciendo una comparación con los resultados obtenidos podemos decir lo siguiente, para la
muestra de estudiantes de 4to año de la Facultad de Psicología de la Universidad establecida
en esta investigación existe una correlación significativa entre la regulación emocional y dos
tipos de relaciones interpersonales, la primera siendo la relación madre-hijo que como se
menciona anteriormente es la relación primordial y por naturaleza de todo ser humano
convirtiéndose en la base para el desarrollo emocional del individuo durante todo su ciclo
vital y la segunda siendo la relación pareja-individuo que es una de las primeras relaciones
que establece el ser humano al abrir su círculo de relaciones interpersonales fuera de la
estructura familiar.
Conclusiones
A partir de los resultados obtenidos en esta investigación, se concluyó que con la aplicación
del Trait Meta-Mood Scale 24 (TMMS-24) y el NRI-Relationship Qualities Version (NRI-
RQV) se cumplió el objetivo general de la investigación el cual era identificar la influencia
de la regulación emocional en el desarrollo de las relaciones interpersonales en Estudiantes
de 4to año de la Facultad de Psicología de la Universidad de Panamá. Esto se refleja en el
análisis correlacional de Pearson en donde se destacan dos correlaciones significativas,
(p=.344) para la relación madre-individuo y (p= -.220) para la relación pareja-individuo.
Los niveles de regulación emocional de los Estudiantes de 4to año de la Facultad de
Psicología de la Universidad de Panamá se distribuyen de la siguiente manera: para el sexo
femenino el 46.7 % (catorce) de los participantes poseen poca regulación emocional; el 50
% (quince) de los participantes poseen una regulación adecuada y el 3.3 % (una) de los
participantes posee una excelente regulación emocional. Estos resultados nos indican que el
80
porcentaje mayor de las participantes femeninas estudiadas poseen adecuada regulación
emocional; mientras que para el sexo masculino el 3.3 % (un) de los participantes posee poca
regulación emocional y el 66.7 % (dos) de los participantes poseen una regulación adecuada,
indicando así que el porcentaje mayor de los participantes masculinos estudiados poseen
adecuada regulación emocional. Además, las redes de relaciones interpersonales presentes
en los participantes de este estudio se clasifican de la siguiente manera: (a) Para la categoría
Madre, el 100 % de los participantes describieron su relación con su madre adoptiva o
biológica. (b) Para la categoría Padre, el 93.9 % de los participantes describieron su relación
con su padre biológico o adoptivo y un 6.1 % de los participantes no aplicaban para dicha
categoría. (c) Para la categoría Hermano/a, el 93.9 % de los participantes describieron su
relación con su hermano/a y un 6.1 % de los participantes no aplicaban para dicha categoría.
(d) Para la categoría mejor amigo, el 81.8 % describieron su relación con su mejor amigo y
un 18.2 % de los participantes no aplicaban para dicha categoría. (e) Para la categoría Pareja,
el 51.5 % de los participantes describieron su relación con su pareja y un 48.5 % de los
participantes no aplicaban para dicha categoría. Concluyendo así que la mayoría de los
participantes del estudio posee una estructura de red de relaciones interpersonales completa.
Cabe destacar que dentro de la distribución general de los puntajes según la relación se
obtiene que el tipo de relación con los puntajes con las medias más altas en todos los factores
fue la relación madre-individuo correspondiendo a los siguientes resultados: Compañerismo
( = 3.6), Apertura ( = 2.87) Presión ( = 2.23), Satisfacción ( = 4.07), Conflicto ( = 2.72),
Apoyo emocional ( = 3.05), Crítica ( = 2.17), Aprobación ( = 3.73), Dominación ( = 2.48)
y Exclusión ( = 2.19). A su vez, la relación madre-individuo, padre-individuo y hermano/a-
individuo, en la distribución de sus puntajes según el sexo se destaca que las medias más
altas tanto para participantes del sexo masculino como el sexo femenino coinciden en ser la
de los factores Satisfacción con la relación, Aprobación y Compañerismo. Demostrando así
la predominancia de factores positivos en ambos sexos para categorizar dichas relaciones.
Específicamente para el sexo masculino se concluye que las medias de los factores
Satisfacción con la relación, Aprobación y Compañerismo son considerablemente más altas
en relación a las medias obtenidas por el sexo femenino en la relación padre-individuo,
demostrando que existe una afinidad más alta entre individuos del sexo masculino. En cuanto
a la relación mejor amigo-individuo, en la distribución de sus puntajes según el sexo se
destaca que las medias más altas tanto para participantes del sexo masculino como el sexo
femenino coinciden en ser la de los factores Satisfacción con la relación y Aprobación, dando
como conclusión la predominancia de factores positivos en ambos sexos para categorizar
dicha relación.
También con los resultados obtenido para el factor Apertura en la relación mejor amigo-
individuo, es destacable que se refleja una diferencia significativa entre las medias; para el
sexo masculino se obtiene = 1.67 y para el sexo femenino se obtiene = 2.81, permitiéndonos
concluir que las participantes femeninas poseen mayor apertura en dicha relación que los
participantes masculinos. De igual forma, dentro de los resultados obtenidos para la relación
pareja-individuo se destaca que los factores con medias significativamente altas fueron
Satisfacción con la relación ( = 1.95), Aprobación ( = 1.80) y Compañerismo ( = 1.94),
porcentaje mayor de las participantes femeninas estudiadas poseen adecuada regulación
emocional; mientras que para el sexo masculino el 3.3 % (un) de los participantes posee poca
regulación emocional y el 66.7 % (dos) de los participantes poseen una regulación adecuada,
indicando así que el porcentaje mayor de los participantes masculinos estudiados poseen
adecuada regulación emocional. Además, las redes de relaciones interpersonales presentes
en los participantes de este estudio se clasifican de la siguiente manera: (a) Para la categoría
Madre, el 100 % de los participantes describieron su relación con su madre adoptiva o
biológica. (b) Para la categoría Padre, el 93.9 % de los participantes describieron su relación
con su padre biológico o adoptivo y un 6.1 % de los participantes no aplicaban para dicha
categoría. (c) Para la categoría Hermano/a, el 93.9 % de los participantes describieron su
relación con su hermano/a y un 6.1 % de los participantes no aplicaban para dicha categoría.
(d) Para la categoría mejor amigo, el 81.8 % describieron su relación con su mejor amigo y
un 18.2 % de los participantes no aplicaban para dicha categoría. (e) Para la categoría Pareja,
el 51.5 % de los participantes describieron su relación con su pareja y un 48.5 % de los
participantes no aplicaban para dicha categoría. Concluyendo así que la mayoría de los
participantes del estudio posee una estructura de red de relaciones interpersonales completa.
Cabe destacar que dentro de la distribución general de los puntajes según la relación se
obtiene que el tipo de relación con los puntajes con las medias más altas en todos los factores
fue la relación madre-individuo correspondiendo a los siguientes resultados: Compañerismo
( = 3.6), Apertura ( = 2.87) Presión ( = 2.23), Satisfacción ( = 4.07), Conflicto ( = 2.72),
Apoyo emocional ( = 3.05), Crítica ( = 2.17), Aprobación ( = 3.73), Dominación ( = 2.48)
y Exclusión ( = 2.19). A su vez, la relación madre-individuo, padre-individuo y hermano/a-
individuo, en la distribución de sus puntajes según el sexo se destaca que las medias más
altas tanto para participantes del sexo masculino como el sexo femenino coinciden en ser la
de los factores Satisfacción con la relación, Aprobación y Compañerismo. Demostrando así
la predominancia de factores positivos en ambos sexos para categorizar dichas relaciones.
Específicamente para el sexo masculino se concluye que las medias de los factores
Satisfacción con la relación, Aprobación y Compañerismo son considerablemente más altas
en relación a las medias obtenidas por el sexo femenino en la relación padre-individuo,
demostrando que existe una afinidad más alta entre individuos del sexo masculino. En cuanto
a la relación mejor amigo-individuo, en la distribución de sus puntajes según el sexo se
destaca que las medias más altas tanto para participantes del sexo masculino como el sexo
femenino coinciden en ser la de los factores Satisfacción con la relación y Aprobación, dando
como conclusión la predominancia de factores positivos en ambos sexos para categorizar
dicha relación.
También con los resultados obtenido para el factor Apertura en la relación mejor amigo-
individuo, es destacable que se refleja una diferencia significativa entre las medias; para el
sexo masculino se obtiene = 1.67 y para el sexo femenino se obtiene = 2.81, permitiéndonos
concluir que las participantes femeninas poseen mayor apertura en dicha relación que los
participantes masculinos. De igual forma, dentro de los resultados obtenidos para la relación
pareja-individuo se destaca que los factores con medias significativamente altas fueron
Satisfacción con la relación ( = 1.95), Aprobación ( = 1.80) y Compañerismo ( = 1.94),
81
indicando que los participantes presentan tres factores positivos predominantes en la relación
con su pareja.
Dentro de la investigación, es importante destacar que dos factores negativos de la escala
obtuvieron medias significativamente bajas siendo estos Presión ( = .90) y Crítica ( = .96)
dentro de la relación pareja-individuo, indicando que los individuos no presentan presión ni
crítica por parte de su pareja contribuyendo así con el desarrollo positivo de la relación. A su
vez, para la distribución de los puntajes según el sexo se destaca que las medias más altas
difieren entre ambos sexos para la relación pareja-individuo. Según los resultados, las medias
significativamente altas para el sexo masculino son Satisfacción ( = 4.33), Aprobación ( =
4.00), Compañerismo ( = 3.67), y Apertura ( = 3.67); en cambio para el sexo femenino las
medias más altas solo fueron para Compañerismo ( = 1.77) y Satisfacción ( =1.71)
llevándonos a la conclusión en que los participantes del sexo masculino obtienen aprobación
positiva en relación a su pareja.
En cuanto a la correlación entre variables se concluyó gracias a los resultados obtenido que
existe una correlación significativa positiva en el nivel 0,05 de .344 para la relación madre-
individuo, es decir que los valores de ambas variables tienden a incrementarse juntos y una
correlación significativa negativa en el nivel 0,05 de -.220 para la relación pareja-individuo,
es decir los valores de regulación emocional tienden a incrementarse mientras que los valores
de la otra variable descienden.
Finalmente, gracias a la prueba de Correlación de Pearson podemos concluir que dentro de
nuestra muestra de estudiantes de cuarto año de la Facultad de Psicología existe relación entre
la regulación emocional y el desarrollo de relaciones interpersonales, confirmando así la
hipótesis alterna de la investigación.
Referencias bibliográficas
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emociones en el Conductismo Psicológico. Clínica y Salud, XVII(3), 277-295.
indicando que los participantes presentan tres factores positivos predominantes en la relación
con su pareja.
Dentro de la investigación, es importante destacar que dos factores negativos de la escala
obtuvieron medias significativamente bajas siendo estos Presión ( = .90) y Crítica ( = .96)
dentro de la relación pareja-individuo, indicando que los individuos no presentan presión ni
crítica por parte de su pareja contribuyendo así con el desarrollo positivo de la relación. A su
vez, para la distribución de los puntajes según el sexo se destaca que las medias más altas
difieren entre ambos sexos para la relación pareja-individuo. Según los resultados, las medias
significativamente altas para el sexo masculino son Satisfacción ( = 4.33), Aprobación ( =
4.00), Compañerismo ( = 3.67), y Apertura ( = 3.67); en cambio para el sexo femenino las
medias más altas solo fueron para Compañerismo ( = 1.77) y Satisfacción ( =1.71)
llevándonos a la conclusión en que los participantes del sexo masculino obtienen aprobación
positiva en relación a su pareja.
En cuanto a la correlación entre variables se concluyó gracias a los resultados obtenido que
existe una correlación significativa positiva en el nivel 0,05 de .344 para la relación madre-
individuo, es decir que los valores de ambas variables tienden a incrementarse juntos y una
correlación significativa negativa en el nivel 0,05 de -.220 para la relación pareja-individuo,
es decir los valores de regulación emocional tienden a incrementarse mientras que los valores
de la otra variable descienden.
Finalmente, gracias a la prueba de Correlación de Pearson podemos concluir que dentro de
nuestra muestra de estudiantes de cuarto año de la Facultad de Psicología existe relación entre
la regulación emocional y el desarrollo de relaciones interpersonales, confirmando así la
hipótesis alterna de la investigación.
Referencias bibliográficas
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