Hacia una educación matemática inclusiva : desafíos y oportunidades para estudiantes con déficit de atención

María Eugenia Quiñones Holguín

doi:10.48204/j.are.n50.a6543

Enviado diciembre 12, 2024

Publicado 2024-12-17

Artículos

Núm. 50 (2025): Acción y Reflexión Educativa

Hacia una educación matemática inclusiva : desafíos y oportunidades para estudiantes con déficit de atención

María Eugenia Quiñones Holguín ⁺⁻

DOI https://doi.org/10.48204/j.are.n50.a6543

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DOI: 10.48204/j.are.n50.a6543

Publicado: 2024-12-17

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Quiñones Holguín , M. E. (2024). Hacia una educación matemática inclusiva : desafíos y oportunidades para estudiantes con déficit de atención. Acción Y Reflexión Educativa, (50), 46–62. https://doi.org/10.48204/j.are.n50.a6543

Derechos de autor 2024 Acción y Reflexión Educativa

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.

Resumen

Este artículo explora la educación matemática inclusiva para estudiantes con déficit de atención en el nivel de educación media. El objetivo es analizar estrategias, desafíos y oportunidades para lograr una inclusión efectiva de estos estudiantes en la educación matemática. Mediante una revisión de literatura reciente (2019-2023), se examinan las perspectivas actuales sobre el déficit de atención en la educación matemática, la formación docente, las estrategias pedagógicas adaptadas, la flexibilidad curricular y la colaboración entre actores educativos. Los resultados revelan una evolución hacia enfoques más humanizadores, reconociendo a estos estudiantes como pensadores matemáticos capaces. Se identifica la necesidad crítica de formación docente especializada y la implementación de estrategias pedagógicas que incluyan tecnología, actividades lúdicas y enfoques multisensoriales. La flexibilidad curricular y la contextualización emergen como elementos clave para el éxito. Se destaca la importancia de un enfoque colaborativo que involucre a docentes, familias e instituciones. La investigación futura debe abordar la eficacia de estrategias específicas y explorar enfoques innovadores. Se concluye que una educación matemática verdaderamente inclusiva requiere un esfuerzo multifacético que transforme no

solo las prácticas pedagógicas, sino también las concepciones sobre el aprendizaje y el potencial matemático de todos los estudiantes.

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[1] Beltrán, C. A., Rodríguez, E. G., y Vergel, M. (2021). Factores que inciden en el desarrollo del pensamiento lógico - numérico en estudiantes con déficit de atención e hiperactividad: Una estrategia a través del ajedrez en el municipio de los patios. Revista Boletín Redipe, 10(11), Article 11. https://doi.org/10.36260/rbr.v10i11.1555

[2] Bölte, S., Leifler, E., Berggren, S., y Borg, A. (2021). Inclusive practice for students with neurodevelopmental disorders in Sweden. Scandinavian Journal of Child and Adolescent Psychiatry and Psychology, 9(1), 9-15. https://doi.org/10.21307/sjcapp-2021-002

[3] Cambell, C. D. C., y Payares, A. E. (2022). Juego multisensorial como recurso educativo para el fortalecimiento de las operaciones matemáticas básicas en estudiantes con TDAH [Tesis de Grado, Universidad del Atlántico]. https://repositorio.uniatlantico.edu.co/handle/20.500.12834/1544

[4] Cita, E. Y. (2023). Estudio documental sobre la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas a estudiantes con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). [Trabajo de Grado, Universidad Pedagógica Nacional]. http://repository.pedagogica.edu.co/handle/20.500.12209/18930

[5] DuPaul, G. J., Evans, S. W., Owens, J. S., Cleminshaw, C. L., Kipperman, K., Fu, Q., & Benson, K. (2021). School-based intervention for adolescents with attention-deficit/hyperactivity disorder: Effects on academic functioning. Journal of School Psychology, 87, 48-63. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2021.07.001

[6] Gaggi, O., Grosset, L., y Pante, G. (2023). A Virtual Reality Application to Make Mathematical Functions Accessible. Proceedings of the 2023 ACM Conference on Information Technology for Social Good, 257-264. https://doi.org/10.1145/3582515.3609542

[7] Gómez, C. (2023). Implementación de una estrategia didáctica para la articulación del entorno físico, en estudiantes del grado 3oC de la institución educativa técnica comercial Litecom sede Nuestra Señora del Portal de Jamundí [Tesis de Maestría, Fundación Universitaria Los Libertadores]. https://repository.libertadores.edu.co/handle/11371/5749

[8] Gómez, C. A., Pérez, J. A., y Puello, Y. I. (2020). Diseño curricular para atender la diversidad en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas [Tesis de Grado, Universidad de Antioquia]. https://bibliotecadigital.udea.edu.co/handle/10495/16079

[9] Jadán, J., Avilés, F., Buele, J., & Palacios-Navarro, G. (2023). Gamification in Inclusive Education for Children with Disabilities: Global Trends and Approaches - A Bibliometric Review. En O. Gervasi, B. Murgante, A. M. A. C. Rocha, C. Garau, F. Scorza, Y. Karaca, & C. M. Torre (Eds.), Computational Science and Its Applications – ICCSA 2023 Workshops (Vol. 14104, pp. 461-477). Springer Nature Switzerland. https://doi.org/10.1007/978-3-031-37105-9_31

[10] Jarque, S., Amado, L., Oporto, M., y Fernández, M. (2021). Effectiveness of a Long-Term Training Programme for Teachers in Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder on Knowledge and Self-Efficacy. Mathematics, 9(12), 1414. https://doi.org/10.3390/math9121414

[11] Lambert, R. (2019). Political, relational, and complexly embodied; experiencing disability in the mathematics classroom. ZDM, 51(2), 279-289. https://doi.org/10.1007/s11858-019-01031-1

[12] Lambert, R. (2020). Increasing Access to Universally Designed Mathematics Classrooms. En Policy Analysis for California Education, PACE. Policy Analysis for California Education, PACE.

[13] Lambert, R., y Tan, P. (2020). Does disability matter in mathematics educational research? A critical comparison of research on students with and without disabilities. Mathematics Education Research Journal, 32(1), 5-35. https://doi.org/10.1007/s13394-019-00299-6

[14] Largo, L. M., y Perdomo, A. (2022). Diseño de un Programa Educativo en Línea Para Fortalecer Competencias Matemáticas en los Estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención Hiperactividad [Tesis de Maestría, Universidad de Santander]. https://repositorio.udes.edu.co/entities/publication/e8603f77-b453-4065-b077-fff49d0c9e95

[15] Lovett, B. J., y Nelson, J. M. (2021). Systematic Review: Educational Accommodations for Children and Adolescents With Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 60(4), 448-457. https://doi.org/10.1016/j.jaac.2020.07.891

[16] Lee, K., Cascella, M., & Marwaha, R. (2023). Intellectual Disability. En StatPearls. StatPearls Publishing. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK547654/

[17] Ministerio de Educación Nacional (2017). Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva. Ministerio de Educacion Nacional.

[18] Ministerio de Educación Nacional. (2020). Orientaciones para el reporte de niños, niñas y adolescentes con discapacidad en el Sistema Integrado de Matrícula (SIMAT). Ministerio de Educacion Nacional. https://colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/files_public/2020-12/Documento%20SIMAT%20accesible.pdf

[19] Mezzanotte, C. (2020). Policy approaches and practices for the inclusion of students with attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD) (OECD Education Working Papers 238; OECD Education Working Papers, Vol. 238). https://doi.org/10.1787/49af95e0-en

[20] Roos, H. (2023). Students’ voices of inclusion in mathematics education. Educational Studies in Mathematics, 113(2), 229-249. https://doi.org/10.1007/s10649-023-10213-4

[21] Sánchez, C., & Vergara, W. (2023). El geo plano como recurso lúdico pedagógico para estudiantes con TDAH. Diversidad, diferencia y sujetos contemporáneos. Pensar la escuela y la universidad en tiempos de desigualdad, contra-conducta y nuevas subjetividades, 1-14. https://congresoip.com/descargas/memorias-2023/2/cesar_augusto_sanchez_rojas.pdf

[22] Santos, L. T., Silva, V. A. C., y Attie, J. P. (2023). Curriculum as a space of opportunities: Adaptations and understanding of Mathematics teachers about inclusive education. Revista de Ensino de Ciências e Matemática, 14(1), Article 1. https://doi.org/10.26843/rencima.v14n1a21

[23] Tan, P., Padilla, A., y Lambert, R. (2022). A Critical Review of Educator and Disability Research in Mathematics Education: A Decade of Dehumanizing Waves and Humanizing Wakes. Review of Educational Research, 92(6), 871-910. https://doi.org/10.3102/00346543221081874

[24] UNESCO. (2020). Informe de seguimiento de la educación en el mundo, 2020: Inclusión y educación: Todos y todas sin excepción. Organización de las Naciones Unidas para la Educación,. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374817

[25] Velandia, A. M. (2021). Fortalecimiento del aprendizaje del concepto de función en estudiantes de grado noveno, incluido un estudiante con diagnóstico TDAH [Tesis de Maestría, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia]. https://repositorio.uptc.edu.co//handle/001/8520

[26] Velandia, Á. M., y Leguizamón, J. F. (2022). Estudio de caso, fortalecimiento del aprendizaje del objeto función en estudiantes con trastorno de déficit de atención e hiperactividad. Voces y Realidades Educativas, 8(1), Article 1.

[27] Vodi?ková, B., Mitašíková, P., & Slaví?ková, M. (2023). Supportive Factors in Inclusive Mathematics Education: Mathematics Teachers’ Perspective. Education Sciences, 13(5), 465. https://doi.org/10.3390/educsci13050465

[28] Yeh, C. (2023). DisCrit noticing: Theorizing at the intersections of race and ability in mathematics education. School Science and Mathematics, 1-15. https://doi.org/10.1111/ssm.12628

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