Desafíos sociales y educación inclusiva

Ma Luz Fernández-Blázquez; Gerardo Echeita Sarrionandia

doi:10.48204/j.are.n46a4

Enviado enero 20, 2021

Publicado 2021-01-19

Artículos

Núm. 46 (2021): ACCIÓN Y REFLEXIÓN EDUCATIVA

Desafíos sociales y educación inclusiva

Ma Luz Fernández-Blázquez⁺⁻
Gerardo Echeita Sarrionandia⁺⁻

DOI https://doi.org/10.48204/j.are.n46a4

PDF
HTML

Citas

DOI: 10.48204/j.are.n46a4

Publicado: 2021-01-19

Cómo citar

Fernández-Blázquez, M. L., & Echeita Sarrionandia, G. (2021). Desafíos sociales y educación inclusiva. Acción Y Reflexión Educativa, (46), 80–106. https://doi.org/10.48204/j.are.n46a4

Resumen

En este texto abordamos algunos de los principales desafíos de la sociedad moderna en relación con el desarrollo de la educación inclusiva y que remiten a esferas fundamentales del ser humano: a lo material, a lo relacional y a lo valorativo o moral. Respectivamente los denominamos: el desafío tecnológico, el desafío relacional: con las personas y con la Tierra, y el desafío ético. En el contexto social descrito, la escuela ha de tomar posición. Desde su comprensión como educación inclusiva opta por situar en el horizonte valores propios de la democracia y la equidad, y apuesta por el desarrollo de un proyecto social transformador, desarrollando el proyecto inclusivo en los centros escolares. Se suma así al movimiento social que reconoce la igual dignidad de todas las personas. Seguidamente centramos el análisis en aspectos que atañen a la conceptualización de la educación inclusiva y su puesta en acción: el modo en que se ha comprendido la diversidad humana. Nos centramos en dos grandes perspectivas desde las que se ha abordado y se aborda desde el sistema educativo la diversidad del alumnado: la perspectiva médica o esencialista y la perspectiva social o inclusiva y respondemos a varios interrogantes.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Citas

Ainscow, M. y West, M. (2006). Improving Urban Schools. Leadership and collaboration. Berkshire: Open University Press.
Ainscow, M. y Echeita, G. (2011). La educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente.Tejuelo, nº 12.pp.26-46.
Ainscow, M., Dyson, A., Goldrick, S. y West, M. (2013). Promoviendo la equidad en educación.Revista de investigación en educación. 11(3), pp. 44-56. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4735222
Anastasiou, D., Kauffman, J. M., y Di Nuovo, S. (2015). Inclusive education in Italy: description and reflections on full inclusion.European Journal of Special Needs Education,30(4), pp. 429-443. Doi: 10.1080/08856257.2015.1060075/.
ArteagaMartínez, B. y García, M. (2008). La formación de competencias docentes para incorporar estrategias adaptativas en el aula.Revista complutense de educación, 19(2), pp. 253-274. http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/RCED0808220253A.
Artiles, A.J., y Kozleski, E. B. (2016). Inclusive education’s promises and trajectories: Critical notes about future research on a venerable idea. Education Policy Analysis Archives, 24(43), pp. 1-29. Doi.org/10.14507/epaa.24.1919/.
Azorín, C. y Ainscow, M. (2018). Guiding schools on their journey towards inclusion. International Journal of Inclusive Education, pp. 1-19. Doi: 10.1080/13603116.2018.1450900/.
Bauman, Z. (2009). Amor líquido. Acerca de la fragilidad de los vínculos humanos (5ª reimpr.). Madrid: Fondo deCultura Económica de España.
Black-Hawkins, K., Florian, L. y Rouse, M. (2017). Achievement and Inclusion in Schools. New York: Routledge.
Bruner, J. (1999). La educación puerta de la cultura. Madrid: Visor.
Calderón, I. (2014). Educación y esperanza en las fronteras de la discapacidad. Estudio de caso único sobre la construcción creativa de la identidad.Madrid: CINCA.
Calderón, I. y Echeita, G. (2016). Desafíos ineludibles para la construcción de escuelas inclusivas.Dosier Graó, 1, pp. 35-41.
Castel, R. (2015).La inseguridad social: ¿Qué es estar protegido? (6ª reimpr.). Buenos Aires: Ediciones Manantial.
Coll, C. y Miras, M. (2001). Diferencias individuales y atención a la diversidad en el aprendizaje escolar.En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (Comp.) Desarrollo psicológico y educación (Tomo 2), pp. 331-353. Madrid: Alianza Editorial.
Coll, C. (2013). El currículo escolar en el marco de la nueva ecología del aprendizaje. Aula de Innovación Educativa,219, pp.31-36. En http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/53975/1/627963.pdf
Echeita, G. (2017). Educación inclusiva. Sonrisas y lágrimas.Aula abierta,46, pp. 17-24. En https://www.unioviedo.es/reunido/index.php/AA/article/view/11982/.
Echeita, G. (2019). Educación inclusiva o el sueño de una noche de verano. Madrid: Octaedro.
Echeita, G. (2013). Inclusión y exclusión Educativa. De nuevo “Voz y quebranto”. Revista electrónica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en Educación. 11(2), pp. 99-118. En http://www.redalyc.org/pdf/551/55127024005.pdf.
Echeita (2014). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Bogotá: Narcea.
Echeita, G. y Fernández-Blázquez, M.L. (2017). El contexto educativo. En B. Gutierrez y Á. Brioso (coord.), Desarrollos diferentes, pp. 201-215. Madrid: Sanz y Torres.
Echeita, G., Simón, C., López, M. y Urbina, C. (2014). Educación inclusiva. Sistemas de referencia, coordenadas y vórtices de un proceso dilemático.En M.Á. Verdugo y R. Shalock (Coords.).Discapacidad e Inclusión. Manual para la docencia., pp. 307-328. Salamanca: Amaru.
Echeita, G. y Simón, C., (2020). El papel de los Centros de Educación Especial en el proceso hacia sistemas educativos más inclusivos. (Coords.). Madrid: Ministerio de Educación y Formación Profesional. Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (CNIIE).
FernándezBatanero, J. M. (2013). Competencias docentes y educación inclusiva. Revista Electrónica de Investigación Educativa,15(2), pp. 82-99. En http://redie.uabc.mx/vol15no2/contenido-fdzbatanero.html.
Freire, P. (2009). Pedagogía de la autonomía (11º ed.).Madrid: Siglo XXI.
Freire, P. (2015).La educación como práctica de lalibertad. Madrid: Siglo XXI.
Gergen, K. (2015). El ser relacional. Más allá del Yo y de la Comunidad. Bilbao: Desclée de Brouwer.
Gil Vila, F. (2016). La sociedad vulnerable. Por una ciudadanía consciente de la exclusión y la inseguridad sociales. Madrid: Tecnos (Grupo Anaya).
Gilligan, C. (2013).La ética del cuidado. Madrid: Fundació Víctor Grífols i Lucas.
Giroux, H. (1990). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Barcelona: Centro de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia y Ediciones Paidós.
Göransson, K. y Nilholm C. (2014). Conceptual diversities and empirical shortcomings-a critical analysis of research on inclusive education.European Journal of Special Needs Education, 29(3), pp. 265-280. Doi.org/10.1080/08856257.2014.933545/.
Hakala, J. T., & Leivo, M. (2017). Tensions in the New Millennium: Inclusion Ideology and Education Policy in the Finnish Comprehensive School.Journal of Education and Learning,6(3), pp. 287-298. Doi:10.5539/jel.v6n3p287/.
Harari, Y. N. (2017). Homo deus: Breve historia del mañana. España: Debate.
Haug, P. (2017). Understanding inclusive education: ideals and reality.Scandinavian Journal of Disability Research,19(3), 206-217, doi.org/10.1080/15017419.2016.1224778/.
Lahire, B. (2003). Los orígenes de la desigualdad escolar. En Á. Marchesi y C. Hernández (eds.), El Fracaso escolar: Una perspectiva internacional, pp. 61-71. Madrid: Alianza.
McLaren, P. (2005). La vida en las escuelas: una introducción a la pedagogía crítica en los fundamentos de la educación. Buenos Aires: Siglo XXI.
Messiou, K. (2016). Research in the field of inclusive education: time for a rethink?International Journal of Inclusive Education,21(2), pp. 146-159. Doi: 10.1080/13603116.2016.1223184/.
Morin, E. (2004).La mente bien ordenada: repensar la reforma, reformar el pensamiento (6ª ed.). Barcelona: Seix Barral.
Moriña, A. (2010). Vulnerables al silencio. Historias escolares de jóvenes con discapacidad.Revista de educación, 35(3), pp. 667-690.
Moriña, A. y Parrilla, A. (2006). Criterios para la formación permanente del profesorado en el marco de la educación inclusiva.Revista de Educación, nº 339, pp. 517-539. En http://hdl.handle.net/11441/66853/.
Murillo, J. y Martínez-Garrido, C. (2017). Estimación de la magnitud de la segregación escolar en América Latina.Revista Internacional de Investigación en Educación, 9 (19), pp. 11-30. Doi: 10.11144/Javeriana.m9-19.emse/.
Murillo, F.J. y Krichesky, G.J. (2015). Mejora de la escuela: Medio siglo de lecciones aprendidas. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 13(1), pp. 69-102.
Naciones Unidas (2006). Convención de las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad.En https://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf.
Nairaian, S., y Schlessinger, S. (2017). When theory meets the “reality of reality”: Reviewing the sufficiency of the social model of disability as a foundation for teacher preparation for inclusive education.Teacher Education Quarterly, 44(1), pp. 81-100. En https://www.jstor.org/stable/90003619?seq=1#page_scan_tab_contents/.
Norwich, B. (2014). Changing policy and legislation and itseffects on inclusive and special education: a perspective from England.British Journal of Special Education, 41(4), pp. 403-425. Doi: 10.1111/1467-8578.12079/.
Owen, J. (2012). Chavs. La demonización de la clase obrera. Madrid: Capitán Swing.
Parrillas, A. (2002). Acerca del origen y el sentido de la educación inclusiva. Revista de Educación, 327, pp.11-29. En https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=246067/.
Pozo, I. Loo, C. y Martín, E. (2016). El cambio de las concepciones y las prácticas docentes como factor de cambio educativo.En J. Manzi, y M. R. García. (Eds.). Abriendo las puertas del aula: Transformación de las prácticas docentes, pp. 545-584. Santiago, Chile: Centro UC.
Powell, J., Edelstein, B. y Blanck, J. (2015). Awareness-raising, legitimation or backlash? Effects of the UN Convention on the Rights of Persons with Disabilities on education systems in Germany. Globalisation, Societies and Education, 14(2), pp. 227-250.Doi: 10.1080/14767724.2014.982076/.
Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (2018). Índices e indicadores del desarrollo humano. Actualización estadística 2018.Nueva York: PNUD.
Puig, J.M (2012). La cultura moral como sistema de prácticas y mundo de valores.En J.M. Puig (coord.) Cultura moral y educación, pp. 87-105. Barcelona: Graó.
Sapon-Shevin, M. (2013). La inclusión real: Una perspectiva de justicia social [Versión en castellano].Revista de investigación en Educación,11 (3), pp. 71-85.
Sandel. M. (2020) La tiranía del mérito. ¿Qué ha sido del bien común?España: Debate.
Schlessinger, S.(2018). Reclaiming teacher intellectualism through and for inclusive education, International Journal of Inclusive Education, 22(3), pp. 268-284. Doi: 10.1080/13603116.2017.1362598/.
Slee, R. (2019).Belonging in an age of exclusion.International Journal of Inclusive Education, 23(9), pp. 909-922. Doi: 10.1080/13603116.2019.1602366/.
Smeed, J. y Carrington, S. (2018). Using accountability data as a catalyst.En J. Harris, S. Carrington y M. Ainscow (eds.) Promoting equity in schools. Collaboration, Inquire and Ethical Leadership (30-44). Devon, UK: Routledge.
Steiner, A. (2018). Prólogo: elestado del desarrollo humano mundial en 2018.En Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.Índices e indicadores del desarrollo humano. Actualización estadística 2018 (pp. III y IV). Nueva York: PNUD.
Strauss, S. y Ziv, M. (2004). Teaching: ontogenesis, culture and education.CognitiveDevelopment, 19, pp. 451-456. Doi:10.1016/j.cogdev.2004.09.001
Tedesco, J.C. (2010). La educación en el horizonte 2020. Educación y justicia: el sentido de la educación. Fundación Santillana. En http://www.redage.org/sites/default/files/adjuntos/documento_bsico.pdf /.
Tronto, J. (1987). Más allá de la diferencia de género. Hacia un teoría del cuidado.Sign: Journal of Women in Culture and Society. 12, pp. 1-17.
Tronto. (2017). There Is an Alternative: Homines Curans and the Limits of Neoliberalism. International Journal of Care and Caring, 1(1) pp. 27-43. Doi: 10.1332/239788217X14866281687583.
UNESCO.(2015). Educación 2030. Declaración de Incheon y Marco de Acción. Hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y aprendizaje a lo largo de la vida para todos. En http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/ESP-Marco-de-Accion-E2030-aprobado.pdf/.
UNESCO.(2016). Educación 2030. Declaración de Incheon y Marco de Acción para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4. Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos. En http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002456/245656s.pdf .
UNESCO.(2018). Informe de seguimiento de la educación en el mundo 2019. Migración, desplazamiento y educación: construyendo puentes, no muros. París: En https://es.unesco.org/gem-report/node/1878/.
UNESCO.(2017). Una nueva hoja de ruta para el Programa sobre el Hombre y la Biosfera (MAB) y su Red Mundial de Reservas de Biosfera.París: UNESCO. En http://rerb.oapn.es/images/PDF_publicaciones/plan_de_accion_de_lima-2016-2025.pdf/.
UNESCO.(2020). Towards inclusion in education: status, trends and challenges: the UNESCO Salamanca Statement 25 years on. Paris: UNESCO. En https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374246/.
UNESCO/BIE.(2008). Informe de la 48 Conferencia Internacional. Laeducación inclusiva, el camino hacia el futuro, conclusiones y recomendaciones de la 48ª reunión de la Conferencia Internacional de Educación (CIE). Ginebra: Oficina Internacional de la Educación de laUNESCO. En https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000180629_spa/.
World Meteorological Organization.(2019). WMO Statement on the state of the Global Climate in 2018. Geneva: WMO. En: https://library.wmo.int/doc_num.php?explnum_id=5789

Palabras clave

PDF
HTML

Resumen visto - 2117 veces
PDF descargado - 1326
HTML descargado - 1006

Licencia

Content Top

[1] Ainscow, M. y West, M. (2006). Improving Urban Schools. Leadership and collaboration. Berkshire: Open University Press.

[2] Ainscow, M. y Echeita, G. (2011). La educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente.Tejuelo, nº 12.pp.26-46.

[3] Ainscow, M., Dyson, A., Goldrick, S. y West, M. (2013). Promoviendo la equidad en educación.Revista de investigación en educación. 11(3), pp. 44-56. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4735222

[4] Anastasiou, D., Kauffman, J. M., y Di Nuovo, S. (2015). Inclusive education in Italy: description and reflections on full inclusion.European Journal of Special Needs Education,30(4), pp. 429-443. Doi: 10.1080/08856257.2015.1060075/.

[5] ArteagaMartínez, B. y García, M. (2008). La formación de competencias docentes para incorporar estrategias adaptativas en el aula.Revista complutense de educación, 19(2), pp. 253-274. http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/RCED0808220253A.

[6] Artiles, A.J., y Kozleski, E. B. (2016). Inclusive education’s promises and trajectories: Critical notes about future research on a venerable idea. Education Policy Analysis Archives, 24(43), pp. 1-29. Doi.org/10.14507/epaa.24.1919/.

[7] Azorín, C. y Ainscow, M. (2018). Guiding schools on their journey towards inclusion. International Journal of Inclusive Education, pp. 1-19. Doi: 10.1080/13603116.2018.1450900/.

[8] Bauman, Z. (2009). Amor líquido. Acerca de la fragilidad de los vínculos humanos (5ª reimpr.). Madrid: Fondo deCultura Económica de España.

[9] Black-Hawkins, K., Florian, L. y Rouse, M. (2017). Achievement and Inclusion in Schools. New York: Routledge.

[10] Bruner, J. (1999). La educación puerta de la cultura. Madrid: Visor.

[11] Calderón, I. (2014). Educación y esperanza en las fronteras de la discapacidad. Estudio de caso único sobre la construcción creativa de la identidad.Madrid: CINCA.

[12] Calderón, I. y Echeita, G. (2016). Desafíos ineludibles para la construcción de escuelas inclusivas.Dosier Graó, 1, pp. 35-41.

[13] Castel, R. (2015).La inseguridad social: ¿Qué es estar protegido? (6ª reimpr.). Buenos Aires: Ediciones Manantial.

[14] Coll, C. y Miras, M. (2001). Diferencias individuales y atención a la diversidad en el aprendizaje escolar.En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (Comp.) Desarrollo psicológico y educación (Tomo 2), pp. 331-353. Madrid: Alianza Editorial.

[15] Coll, C. (2013). El currículo escolar en el marco de la nueva ecología del aprendizaje. Aula de Innovación Educativa,219, pp.31-36. En http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/53975/1/627963.pdf

[16] Echeita, G. (2017). Educación inclusiva. Sonrisas y lágrimas.Aula abierta,46, pp. 17-24. En https://www.unioviedo.es/reunido/index.php/AA/article/view/11982/.

[17] Echeita, G. (2019). Educación inclusiva o el sueño de una noche de verano. Madrid: Octaedro.

[18] Echeita, G. (2013). Inclusión y exclusión Educativa. De nuevo “Voz y quebranto”. Revista electrónica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en Educación. 11(2), pp. 99-118. En http://www.redalyc.org/pdf/551/55127024005.pdf.

[19] Echeita (2014). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Bogotá: Narcea.

[20] Echeita, G. y Fernández-Blázquez, M.L. (2017). El contexto educativo. En B. Gutierrez y Á. Brioso (coord.), Desarrollos diferentes, pp. 201-215. Madrid: Sanz y Torres.

[21] Echeita, G., Simón, C., López, M. y Urbina, C. (2014). Educación inclusiva. Sistemas de referencia, coordenadas y vórtices de un proceso dilemático.En M.Á. Verdugo y R. Shalock (Coords.).Discapacidad e Inclusión. Manual para la docencia., pp. 307-328. Salamanca: Amaru.

[22] Echeita, G. y Simón, C., (2020). El papel de los Centros de Educación Especial en el proceso hacia sistemas educativos más inclusivos. (Coords.). Madrid: Ministerio de Educación y Formación Profesional. Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (CNIIE).

[23] FernándezBatanero, J. M. (2013). Competencias docentes y educación inclusiva. Revista Electrónica de Investigación Educativa,15(2), pp. 82-99. En http://redie.uabc.mx/vol15no2/contenido-fdzbatanero.html.

[24] Freire, P. (2009). Pedagogía de la autonomía (11º ed.).Madrid: Siglo XXI.

[25] Freire, P. (2015).La educación como práctica de lalibertad. Madrid: Siglo XXI.

[26] Gergen, K. (2015). El ser relacional. Más allá del Yo y de la Comunidad. Bilbao: Desclée de Brouwer.

[27] Gil Vila, F. (2016). La sociedad vulnerable. Por una ciudadanía consciente de la exclusión y la inseguridad sociales. Madrid: Tecnos (Grupo Anaya).

[28] Gilligan, C. (2013).La ética del cuidado. Madrid: Fundació Víctor Grífols i Lucas.

[29] Giroux, H. (1990). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Barcelona: Centro de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia y Ediciones Paidós.

[30] Göransson, K. y Nilholm C. (2014). Conceptual diversities and empirical shortcomings-a critical analysis of research on inclusive education.European Journal of Special Needs Education, 29(3), pp. 265-280. Doi.org/10.1080/08856257.2014.933545/.

[31] Hakala, J. T., & Leivo, M. (2017). Tensions in the New Millennium: Inclusion Ideology and Education Policy in the Finnish Comprehensive School.Journal of Education and Learning,6(3), pp. 287-298. Doi:10.5539/jel.v6n3p287/.

[32] Harari, Y. N. (2017). Homo deus: Breve historia del mañana. España: Debate.

[33] Haug, P. (2017). Understanding inclusive education: ideals and reality.Scandinavian Journal of Disability Research,19(3), 206-217, doi.org/10.1080/15017419.2016.1224778/.

[34] Lahire, B. (2003). Los orígenes de la desigualdad escolar. En Á. Marchesi y C. Hernández (eds.), El Fracaso escolar: Una perspectiva internacional, pp. 61-71. Madrid: Alianza.

[35] McLaren, P. (2005). La vida en las escuelas: una introducción a la pedagogía crítica en los fundamentos de la educación. Buenos Aires: Siglo XXI.

[36] Messiou, K. (2016). Research in the field of inclusive education: time for a rethink?International Journal of Inclusive Education,21(2), pp. 146-159. Doi: 10.1080/13603116.2016.1223184/.

[37] Morin, E. (2004).La mente bien ordenada: repensar la reforma, reformar el pensamiento (6ª ed.). Barcelona: Seix Barral.

[38] Moriña, A. (2010). Vulnerables al silencio. Historias escolares de jóvenes con discapacidad.Revista de educación, 35(3), pp. 667-690.

[39] Moriña, A. y Parrilla, A. (2006). Criterios para la formación permanente del profesorado en el marco de la educación inclusiva.Revista de Educación, nº 339, pp. 517-539. En http://hdl.handle.net/11441/66853/.

[40] Murillo, J. y Martínez-Garrido, C. (2017). Estimación de la magnitud de la segregación escolar en América Latina.Revista Internacional de Investigación en Educación, 9 (19), pp. 11-30. Doi: 10.11144/Javeriana.m9-19.emse/.

[41] Murillo, F.J. y Krichesky, G.J. (2015). Mejora de la escuela: Medio siglo de lecciones aprendidas. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 13(1), pp. 69-102.

[42] Naciones Unidas (2006). Convención de las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad.En https://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf.

[43] Nairaian, S., y Schlessinger, S. (2017). When theory meets the “reality of reality”: Reviewing the sufficiency of the social model of disability as a foundation for teacher preparation for inclusive education.Teacher Education Quarterly, 44(1), pp. 81-100. En https://www.jstor.org/stable/90003619?seq=1#page_scan_tab_contents/.

[44] Norwich, B. (2014). Changing policy and legislation and itseffects on inclusive and special education: a perspective from England.British Journal of Special Education, 41(4), pp. 403-425. Doi: 10.1111/1467-8578.12079/.

[45] Owen, J. (2012). Chavs. La demonización de la clase obrera. Madrid: Capitán Swing.

[46] Parrillas, A. (2002). Acerca del origen y el sentido de la educación inclusiva. Revista de Educación, 327, pp.11-29. En https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=246067/.

[47] Pozo, I. Loo, C. y Martín, E. (2016). El cambio de las concepciones y las prácticas docentes como factor de cambio educativo.En J. Manzi, y M. R. García. (Eds.). Abriendo las puertas del aula: Transformación de las prácticas docentes, pp. 545-584. Santiago, Chile: Centro UC.

[48] Powell, J., Edelstein, B. y Blanck, J. (2015). Awareness-raising, legitimation or backlash? Effects of the UN Convention on the Rights of Persons with Disabilities on education systems in Germany. Globalisation, Societies and Education, 14(2), pp. 227-250.Doi: 10.1080/14767724.2014.982076/.

[49] Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (2018). Índices e indicadores del desarrollo humano. Actualización estadística 2018.Nueva York: PNUD.

[50] Puig, J.M (2012). La cultura moral como sistema de prácticas y mundo de valores.En J.M. Puig (coord.) Cultura moral y educación, pp. 87-105. Barcelona: Graó.

[51] Sapon-Shevin, M. (2013). La inclusión real: Una perspectiva de justicia social [Versión en castellano].Revista de investigación en Educación,11 (3), pp. 71-85.

[52] Sandel. M. (2020) La tiranía del mérito. ¿Qué ha sido del bien común?España: Debate.

[53] Schlessinger, S.(2018). Reclaiming teacher intellectualism through and for inclusive education, International Journal of Inclusive Education, 22(3), pp. 268-284. Doi: 10.1080/13603116.2017.1362598/.

[54] Slee, R. (2019).Belonging in an age of exclusion.International Journal of Inclusive Education, 23(9), pp. 909-922. Doi: 10.1080/13603116.2019.1602366/.

[55] Smeed, J. y Carrington, S. (2018). Using accountability data as a catalyst.En J. Harris, S. Carrington y M. Ainscow (eds.) Promoting equity in schools. Collaboration, Inquire and Ethical Leadership (30-44). Devon, UK: Routledge.

[56] Steiner, A. (2018). Prólogo: elestado del desarrollo humano mundial en 2018.En Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.Índices e indicadores del desarrollo humano. Actualización estadística 2018 (pp. III y IV). Nueva York: PNUD.

[57] Strauss, S. y Ziv, M. (2004). Teaching: ontogenesis, culture and education.CognitiveDevelopment, 19, pp. 451-456. Doi:10.1016/j.cogdev.2004.09.001

[58] Tedesco, J.C. (2010). La educación en el horizonte 2020. Educación y justicia: el sentido de la educación. Fundación Santillana. En http://www.redage.org/sites/default/files/adjuntos/documento_bsico.pdf /.

[59] Tronto, J. (1987). Más allá de la diferencia de género. Hacia un teoría del cuidado.Sign: Journal of Women in Culture and Society. 12, pp. 1-17.

[60] Tronto. (2017). There Is an Alternative: Homines Curans and the Limits of Neoliberalism. International Journal of Care and Caring, 1(1) pp. 27-43. Doi: 10.1332/239788217X14866281687583.

[61] UNESCO.(2015). Educación 2030. Declaración de Incheon y Marco de Acción. Hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y aprendizaje a lo largo de la vida para todos. En http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/ESP-Marco-de-Accion-E2030-aprobado.pdf/.

[62] UNESCO.(2016). Educación 2030. Declaración de Incheon y Marco de Acción para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4. Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos. En http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002456/245656s.pdf .

[63] UNESCO.(2018). Informe de seguimiento de la educación en el mundo 2019. Migración, desplazamiento y educación: construyendo puentes, no muros. París: En https://es.unesco.org/gem-report/node/1878/.

[64] UNESCO.(2017). Una nueva hoja de ruta para el Programa sobre el Hombre y la Biosfera (MAB) y su Red Mundial de Reservas de Biosfera.París: UNESCO. En http://rerb.oapn.es/images/PDF_publicaciones/plan_de_accion_de_lima-2016-2025.pdf/.

[65] UNESCO.(2020). Towards inclusion in education: status, trends and challenges: the UNESCO Salamanca Statement 25 years on. Paris: UNESCO. En https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374246/.

[66] UNESCO/BIE.(2008). Informe de la 48 Conferencia Internacional. Laeducación inclusiva, el camino hacia el futuro, conclusiones y recomendaciones de la 48ª reunión de la Conferencia Internacional de Educación (CIE). Ginebra: Oficina Internacional de la Educación de laUNESCO. En https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000180629_spa/.

[67] World Meteorological Organization.(2019). WMO Statement on the state of the Global Climate in 2018. Geneva: WMO. En: https://library.wmo.int/doc_num.php?explnum_id=5789

Imagen de portada

Cómo citar

Descargar cita

Resumen

Descargas

Citas

Palabras clave

Licencia