Innovación metodológica en la universidad: Análisis del curso de Iniciación a la Docencia Universitaria.

Noelia Martínez Hervás; Miguel Ángel Jiménez Rodríguez

doi:10.48204/j.are.n46a7

Enviado enero 20, 2021

Publicado 2021-01-19

Artículos

Núm. 46 (2021): ACCIÓN Y REFLEXIÓN EDUCATIVA

Innovación metodológica en la universidad: Análisis del curso de Iniciación a la Docencia Universitaria.

Noelia Martínez Hervás⁺⁻
Miguel Ángel Jiménez Rodríguez⁺⁻

DOI https://doi.org/10.48204/j.are.n46a7

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DOI: 10.48204/j.are.n46a7

Publicado: 2021-01-19

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Martínez Hervás, N., & Jiménez Rodríguez, M. Ángel. (2021). Innovación metodológica en la universidad: Análisis del curso de Iniciación a la Docencia Universitaria. Acción Y Reflexión Educativa, (46), 169–185. https://doi.org/10.48204/j.are.n46a7

Resumen

Este artículo señala el impacto del curso de Iniciación a la Docencia Universitaria (IDU) que imparte la Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir (UCV) sobre la formación pedagógica del profesorado universitario, un instrumento fundamental para la adaptación a las nuevas exigencias marcadas por el Espacio Europeo de Educación Superior.

La muestra del estudio estuvo constituida por un grupo experimental IDU, formado por 36 profesores que cursaron dicha formación durante la investigación; un grupo experimental, formado por 6 profesores que además implementaron una metodología centrada en el aprendizaje y un grupo control, formado por 27 profesores que no habían realizado la formación.

Se utilizó un diseño cuasi-experimental con medidas de pretest y postest. La recogida de datos se llevó a cabo mediante dos instrumentos diferenciados, un cuestionario escala tipo Likert y un portafolios para analizar la implementación de la metodología llevada a cabo por el profesorado del grupo experimental.

Se concluyó que el grupo experimental IDU modificó sus creencias sobre la importancia de la formación pedagógica.

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[1] Ajzen, I. y Fishbein, M. (1980). Understanding attitudes and predicting social behavior. New Jersey: Prentice-Hall.

[2] Aránega, S. (2013). De la detección de las necesidades de formación pedagógica a la elaboración de un plan de formación en la universidad. Barcelona: Ediciones Octaedro.

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[9] Escudero Escorza, T. (2003). La formación pedagógica del profesorado universitario vista desde la enseñanza disciplinar.Revista de Educación, 331, pp. 101-121.

[10] Fernández March, A. (2003). Formación pedagógica y desarrollo profesional de los profesores de universidad: Análisis de las diferentes estrategias.Revista de Educación, 331, pp. 171-197.

[11] Gibbs, G. y Coffey, M. (2004). The impact of training of university teachers on their teaching skills, their approach to teaching and the approach to learning of their students.Active Learning in Higher Education, 5(1), pp. 87-100.

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[18] Miguel Díaz, M. de (2003). Calidad de la enseñanza universitaria y desarrollo profesional del profesorado. Revista de Educación, 331, pp. 13-34.

[19] Monereo, C. y Pozo, J.I. (2003). La cultura educativa en la universidad: nuevos retos para profesores y alumnos.En C. Monereo i J. I. Pozo (coord.), La universidad ante la nueva cultura educativa. Enseñar y aprender para la autonomía(pp.15-30). Barcelona: Editorial Síntesis.

[20] Morse, M. J. (1991). Approaches to Qualitative-Quantitative Methodological Triangulation. Methodology Corner. Nursing Research, 40(2), pp. 120-123.

[21] Shulman, L. S. (1987). Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform.Harvard Educational Review, 57(1), pp. 1-21.

[22] TorráBitlloch, I., Márquez Cebrián, M.D., Pagès Costas, T., SoláYsuar, R., Molina Luque, F., González Soto, A. y SangráMorer, A. (2013). Retos institucionales de la formación del profesorado universitario. Revista de Docencia Universitaria, 11(1), pp. 285-309.

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