Implementación de la clase invertida para el desarrollo de competencias científicas en maestros en formación a nivel superior

Maricel Tejeira Rodríguez

doi:10.48204/j.are.n49.a4597

Enviado enero 10, 2024

Publicado 2024-01-17

Artículos

Núm. 49 (2024): Acción y Reflexión Educativa

Implementación de la clase invertida para el desarrollo de competencias científicas en maestros en formación a nivel superior

Maricel Tejeira Rodríguez ⁺⁻

DOI https://doi.org/10.48204/j.are.n49.a4597

PDF
HTML

Citas

DOI: 10.48204/j.are.n49.a4597

Publicado: 2024-01-17

Cómo citar

Tejeira Rodríguez , M. (2024). Implementación de la clase invertida para el desarrollo de competencias científicas en maestros en formación a nivel superior. Acción Y Reflexión Educativa, (49), 87–107. https://doi.org/10.48204/j.are.n49.a4597

Derechos de autor 2024 Acción y Reflexión Educativa

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.

Resumen

La investigación aborda el creciente interés en la didáctica universitaria, debido a los desafíos que enfrentan los docentes en la enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales. Se propone la implementación exitosa del modelo de la clase invertida (MCI) como una estrategia metodológica para el desarrollo de competencias científicas en docentes de primaria en formación en la Universidad de Panamá. La investigación fue experimental y exploratoria, utilizando dos instrumentos para evaluar la contribución del MCI al desarrollo de competencias científicas y la satisfacción de los estudiantes. Los resultados revelaron una diferencia significativa en las competencias científicas cognitivas y actitudinales antes y después de la implementación del MCI. Los estudiantes expresaron un alto grado de satisfacción al utilizar video-lecciones para el estudio individual en casa y luego llevar a cabo prácticas colaborativas en clase. Se concluye que los maestros en formación de la Universidad de Panamá lograron desarrollar competencias científicas mediante el MCI, lo que respalda su efectividad. Se recomienda continuar investigando en métodos disruptivos para la enseñanza de las ciencias naturales en Panamá. Este estudio destaca la importancia de adaptar estrategias innovadoras en la educación superior para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Citas

Acevedo-Díaz, J. A., García-Carmona, A., Aragón-Méndez, M. del M., y Oliva-Martínez, J. M. (2017). Modelos científicos: significado y papel en la práctica científica. Revista Científica, 30(3), 155–166. https://doi.org/10.14483/23448350.12288.
Alvarado Argueda, A., Salas, R., Zúñiga, A., León, G. y Torres, M. (2015). Las competencias científicas y los modelos de enseñanza en el proceso de aprendizaje de Biología, Física y Química: el caso de dos grupos de la secundaria costarricense. Editorial ReDIE. https://www.researchgate.net/publication/292996515
Andrade, E. y Chacón E. (2018). Implicaciones teóricas y procedimentales de la clase invertida. Pulso, 41, 251-267. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6742360.pdf.
Arráez Vera, G., Lorenzo Lledó., A., Gómez Puerta., M. y Lorenzo Lledó, G. (2018). La clase invertida en la educación superior: percepciones del alumnado. International Journal of Developmental and Educational Psychology INFAD Revista de Psicología, 1, 155- 162. http://www.infad.eu/RevistaINFAD/OJS/index.php/IJODAEP/article/view/1197/1047 144
Benarroch, A. y Núñez, G. (2015). Aprendizaje de competencias científicas versus aprendizaje de contenidos específicos. Una propuesta de evaluación. Enseñanza de las Ciencias, 33 (2), 9-27. http://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/293263/381763
Campusano, K., Díaz C. (2017). Manual de estrategias didácticas: orientaciones para su selección. Ediciones INACAP. http://www.inacap.cl/web/2018/documentos/Manual-de-Estrategias.pdf
Caño Carreiro, A. y Burgoa Etxaburu, B. (2017). PISA: Competencia Científica. I. Marco y análisis de los ítems. Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa. https://isei-ivei.euskadi.eus/c/document_library/get_file?uuid=35e2983a-7b45-4fb3-943d-b5d8dc459b4a&groupId=635622
Castro, A. (2012). Docentes Vs Estudiantes. Contradicciones en la enseñanza de las ciencias naturales para el desarrollo de competencias científicas. Revista Interamericana de Investigación Educación y Pedagogía 1, 1-22.
Chona Duarte, G., Arteta Vargas, J., Martínez, S., Ibánez Córdoba, X., Pedraza, M. y Fonseca Amaya, G. (2006). ¿Qué competencias científicas promovemos en el aula? TEA, 20, 62-79. https://www.researchgate.net/publication/315113999
Cornacchione, A., y M. Barbagallo. (2014). La clase invertida: el alumno protagonista de su aprendizaje. Actas de las X Jornadas de Material Didáctico y Experiencias Innovadoras en Educación Superior. https://www.oei.es/historico/congreso2014/memoriactei/1021.pdf
Díaz Barriga, F., G. Hernández R. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A.
Dirección General de Planificación y Evaluación Universitaria. (2008). Modelo Educativo y Académico de la Universidad de Panamá. https://www.up.ac.pa/sites/default/files/2021-08/Modelo_Educativo.pdf
Dirección General de Planificación y Evaluación Universitaria. (2018). Boletín informativo 91. Universidad de Panamá.
Escamilla, J., B. Calleja, É., Villalba, E., Venegas, K., Fuerte, R. y Z. Madrigal (2014). El aprendizaje invertido. Edu Trends. Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey. https://observatorio.tec.mx/redutrends
Esteve, A., y Solbes. J. (2017). El desinterés de los estudiantes por las ciencias y la tecnología en el bachillerato y los estudios universitarios. Enseñanza de las Ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, N.º Extraordinario, 573-578. https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/334628.
Fernández-López, L. (2011). Los proyectos de investigación del alumnado y las competencias básicas y científicas. En Jiménez Aleixandre, M. Cuaderno de indagación en el aula y competencia científica. OMAGRAF S.L.
Flores, L. G., Veytia Bucheli, M. G., y Moreno Tapia, J. (2020). Clase invertida para el desarrollo de la competencia: uso de la tecnología en estudiantes de preparatoria. Revista Educación, 44(1), 1-30. https://doi.org/10.15517/revedu.v44i1.36961
Franco-Mariscal, A.J. (2015). Competencias científicas en la enseñanza y el aprendizaje por investigación. Un estudio de caso sobre corrosión de metales en secundaria. Enseñanza de las Ciencias, 33(2), 231-252.
Gairín Sallán, J., Sanmartí, N. , Armengol, C. , Marbà A. y Talabera M. (2009). La enseñanza de las ciencias en el sistema educativo panameño. MEDUCA-SENACYT. https://www.senacyt.gob.pa/wp-content/uploads/2014/03/Ense%C3%B1anza-Ciencias-Panam%C3%A1-09-vd_GAIRIN.pdf
Galante, L. (2015). Taxonomía de Bloom y Clase Invertida. [Infografía]. Inevery Crea. http://ineverycrea.mx/comunidad/ineverycreamexico/recurso/infografia-taxonomia-de-bloom-y-clase-invertida/51107677-88cc-416a-a43c-75edc8c12365
García, G., y Ladino, Y. (2008). Desarrollo de competencias científicas a través de una estrategia de enseñanza y aprendizaje por investigación. Studiositas 3(3),7-16.
González Gómez, D., Jeong, J. S., Cañada Cañada, F. y Gallego Picó, A. (2017). La enseñanza de contenidos científicos a través de un modelo «Flipped»: Propuesta de instrucción para estudiantes del Grado de Educación Primaria. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 35 (2), 71-87. https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/v35-n2-gonzalez-jeong-etal
Goytía, E., Besson, I., Gasco, J., y Doménech J. (2015). Evaluar habilidades científicas. Indagación en los exámenes. ¿Una vía para cambiar la práctica didáctica en el aula? Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales. 79, 1-11. https://www.researchgate.net/publication/280881159
Hasni, A., Potvin, P. (2015). Student’s Interest in Science and Technology and its relationships with Teaching Methods, Family Context and Self-Efficacy. International Journal of Environmental and Science Education, 10(3), 337-366. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1069261.pdf
Hernández, C.A. (octubre 11 de 2005). ¿Qué son las “competencias científicas”? [Ponencia]. Foro Educativo. Nacional. Colombia https://www.acofacien.org/images/files/ENCUENTROS/DIRECTORES_DE_CARRERA/I_REUNION_DE_DIRECTORES_DE_CARRERA/ba37e1_QUE%20SON%20LAS%20COMPETENCIAS%20CIENTIFICAS%20-%20C.A.%20Hernandez.PDF
Hernández-Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista, L.P. (2014). Metodología de la investigación (6ª. Ed). McGraw-Hill-Educación.
Hernández- Silva, C. y Tecpan Flores, S. (2017). Aula invertida mediada por el uso de plataformas virtuales: un estudio de caso en la formación de profesores de física. Estudios Pedagógicos XLIII (3), 193-204. https://scielo.conicyt.cl/pdf/estped/v43n3/art11.pdf
Instituto Profesional de Chile. (2017). Ficha para implementar y evaluar metodología aula invertida (flipped classroom). [Infografía] Instituto Profesional de Chile https://www.ipchile.cl/wp-content/uploads/2021/04/6-ficha_implementar_evaluar_metodologia_clase_invertida.pdf /
Martínez Olvera, W., I. Esquivel G., J. Martínez C. (2014). Aula Invertida o Modelo Invertido de Aprendizaje: Origen, Sustento e Implicaciones. En I. Esquivel, (Coord). Los Modelos TecnoEducativos, revolucionando el aprendizaje del siglo XXI. (143-160). Universidad Veracruzana. https://www.researchgate.net/publication/280301257_Los_Modelos_TecnoEducativos_revolucionando_el_aprendizaje_del_siglo_XXI
Melo, L. y Sánchez, R. (2017). Análisis de las percepciones de los alumnos sobre la metodología flipped classroom para la enseñanza de técnicas avanzadas en laboratorios de análisis de residuos de medicamentos veterinarios y contaminantes. Revista Educación Química, 28 (1), 30-37. http://revistas.unam.mx/index.php/req/article/view/63889
Montelongo, G. y A. Barraza. (2018). Aula invertida. Un proyecto para optimizar el tiempo. Editorial Instituto Universitario Anglo Español. Universidad Pedagógica de Durango.
Moreno, C., Cantos, F. (2017). Aplicación del flipped classroom en un aula de educación primaria [Tesis de postgrado. Universitat Jaume I]. Repositorio UJI. http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/169648/TFG_2017_MorenoMartinez_ Celia.pdf?sequence=1
Oliva Martínez, J.M. y Acevedo Díaz, J.A. (2005). La enseñanza de las ciencias en primaria y secundaria hoy. Algunas propuestas de futuro. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 2 (2), 241-250. https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/3923/3490.
Pasmiño Cruzatti, I. (2014). Planificación de la clase invertida. EdiTeka. https://www.academia.edu/28489498/Planificaci%C3%B3n_de_la_Clase_Invertida?auto=d ownload
OCDE (2017). PISA 2015. Assessment and Analytical Framework: Science, Reading, Mathematic and Financial Literacy. OCDE. https://read.oecd-ilibrary.org/education/pisa-2015-assessment-and-analytical-framework_9789264281820-en#page4
Raffaghelli, J. (2017). Does Flipped Classroom work? Critical analysis of empirical evidences on its effectiveness for learning. Form@re - Open Journal Per La Formazione in Rete, 17(3), 116–134. https://doi.org/10.13128/formare-21216
Rebollo Bueno, M. (enero de 2010). Análisis del concepto de competencia científica: definición y sus dimensiones. [Conferencia en congreso] I Congreso de Inspección de Andalucía: Competencias básicas y modelos de intervención en el aula, Andalucía, España. https://docplayer.es/13152878-Analisis-delconcepto-de-competencia-cientifica-definicion-y-sus-dimensiones-rebollo-buenomanuel.html
Sánchez Quintero, J. (2018). Satisfacción estudiantil en educación superior: validez de su medición. Universidad Sergio Arboleda. https://repository.usergioarboleda.edu.co/bitstream/handle/11232/1027/SATISFACCI%c3%93N%20ESTUDIANTIL.pdf?sequence=4&isAllowed=y
Santiago, R. y J. Bergman (2018). Aprendizaje al revés. Flipped Learning 3.0 y metodologías activas en el aula. Paidós Educación. https://www.researchgate.net/publication/327040344_Aprender_al_reves_Flipped_Classro om_30_y_Metodologias_activas_en_el_aulavidal
Secretaría Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (SENACYT). (2019). Plan estratégico nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación de Panamá 2019-2024. https://www.senacyt.gob.pa/pencyt-2019-2024-2/
Solbes, J., Montserrat, R., Furió, C. (2007). El desinterés del alumnado hacia el aprendizaje de la ciencia: implicaciones en su enseñanza. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales 21, 91-117. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2475999.pdf.
Solbes, J. (2011). ¿Por qué disminuye el alumnado de ciencias? Alambique – Didáctica de las Ciencias Experimentales, 67, 53-61.
Suárez Lantarón, B. (2017). WhatsApp como herramienta de apoyo a la tutoría. Revista de Docencia Universitaria 15(2), 193-210. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6276894.pdf.
Supo, J. (2014). Cómo validar un instrumento. Guía para validar un instrumento en 10 pasos. Bioestadi?stico EIRL.
Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) (2015). Análisis Curricular. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/ UNESCO). http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002275/227501s.pdf
Terrasa Barrena, S. y Andreu García, G. (2015). Cambio a metodología de clase inversa en una asignatura obligatoria. [Conferencia] Actas del simposio-taller sobre estrategias y herramientas para el aprendizaje y la evaluación. Universitat Oberta La Salle, Andorra. https://upcommons.upc.edu/handle/2117/77480#:~:text=Adaptarse%20al%20nuevo%20car%C3%A1cter%20de%20nuestros%20estudiantes%20implica,acad%C3%A9mico%20en%20la%20Universitat%20Polit%C3%A8cnica%20de%20Val%C3%A8ncia%20%28UPV%29.
Tourón, J., Santiago, R. y Díez, A. (2014). The Flipped Classroom: Cómo convertir la escuela en un espacio de aprendizaje. Grupo Océano. https://www.theflippedclassroom.es/libros/
Torres, A., Mora, E., Garzón, F. y N. Ceballos. (2013). Desarrollo de competencias científicas a través de la aplicación de estrategias didácticas alternativas. un enfoque a través de la enseñanza de las ciencias naturales. Tendencias XIV (1),187-215. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4453237.pdf
Vargas Ríos, G. (2010). Relación entre el rendimiento académico y la ansiedad ante las evaluaciones en los alumnos del primer año de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de la Amazonía Peruana: ciclo 2009-I. [ Tesis de Maestría. Universidad Nacional Mayor de San Marcos]. https://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12672/1684/Vargas_rg.pdf?s equence=1 155
Vidal Ledo, M., N. Rivera M., N. Nolla C., I. Morales S., M. Vialart. (2016). Aula invertida, nueva estrategia didáctica. Educación Médica Superior. 30(3), 678-688.

Palabras clave

PDF
HTML

Resumen visto - 327 veces
PDF descargado - 355
HTML descargado - 11

Licencia

Content Top

[1] Acevedo-Díaz, J. A., García-Carmona, A., Aragón-Méndez, M. del M., y Oliva-Martínez, J. M. (2017). Modelos científicos: significado y papel en la práctica científica. Revista Científica, 30(3), 155–166. https://doi.org/10.14483/23448350.12288.

[2] Alvarado Argueda, A., Salas, R., Zúñiga, A., León, G. y Torres, M. (2015). Las competencias científicas y los modelos de enseñanza en el proceso de aprendizaje de Biología, Física y Química: el caso de dos grupos de la secundaria costarricense. Editorial ReDIE. https://www.researchgate.net/publication/292996515

[3] Andrade, E. y Chacón E. (2018). Implicaciones teóricas y procedimentales de la clase invertida. Pulso, 41, 251-267. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6742360.pdf.

[4] Arráez Vera, G., Lorenzo Lledó., A., Gómez Puerta., M. y Lorenzo Lledó, G. (2018). La clase invertida en la educación superior: percepciones del alumnado. International Journal of Developmental and Educational Psychology INFAD Revista de Psicología, 1, 155- 162. http://www.infad.eu/RevistaINFAD/OJS/index.php/IJODAEP/article/view/1197/1047 144

[5] Benarroch, A. y Núñez, G. (2015). Aprendizaje de competencias científicas versus aprendizaje de contenidos específicos. Una propuesta de evaluación. Enseñanza de las Ciencias, 33 (2), 9-27. http://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/293263/381763

[6] Campusano, K., Díaz C. (2017). Manual de estrategias didácticas: orientaciones para su selección. Ediciones INACAP. http://www.inacap.cl/web/2018/documentos/Manual-de-Estrategias.pdf

[7] Caño Carreiro, A. y Burgoa Etxaburu, B. (2017). PISA: Competencia Científica. I. Marco y análisis de los ítems. Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa. https://isei-ivei.euskadi.eus/c/document_library/get_file?uuid=35e2983a-7b45-4fb3-943d-b5d8dc459b4a&groupId=635622

[8] Castro, A. (2012). Docentes Vs Estudiantes. Contradicciones en la enseñanza de las ciencias naturales para el desarrollo de competencias científicas. Revista Interamericana de Investigación Educación y Pedagogía 1, 1-22.

[9] Chona Duarte, G., Arteta Vargas, J., Martínez, S., Ibánez Córdoba, X., Pedraza, M. y Fonseca Amaya, G. (2006). ¿Qué competencias científicas promovemos en el aula? TEA, 20, 62-79. https://www.researchgate.net/publication/315113999

[10] Cornacchione, A., y M. Barbagallo. (2014). La clase invertida: el alumno protagonista de su aprendizaje. Actas de las X Jornadas de Material Didáctico y Experiencias Innovadoras en Educación Superior. https://www.oei.es/historico/congreso2014/memoriactei/1021.pdf

[11] Díaz Barriga, F., G. Hernández R. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A.

[12] Dirección General de Planificación y Evaluación Universitaria. (2008). Modelo Educativo y Académico de la Universidad de Panamá. https://www.up.ac.pa/sites/default/files/2021-08/Modelo_Educativo.pdf

[13] Dirección General de Planificación y Evaluación Universitaria. (2018). Boletín informativo 91. Universidad de Panamá.

[14] Escamilla, J., B. Calleja, É., Villalba, E., Venegas, K., Fuerte, R. y Z. Madrigal (2014). El aprendizaje invertido. Edu Trends. Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey. https://observatorio.tec.mx/redutrends

[15] Esteve, A., y Solbes. J. (2017). El desinterés de los estudiantes por las ciencias y la tecnología en el bachillerato y los estudios universitarios. Enseñanza de las Ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, N.º Extraordinario, 573-578. https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/334628.

[16] Fernández-López, L. (2011). Los proyectos de investigación del alumnado y las competencias básicas y científicas. En Jiménez Aleixandre, M. Cuaderno de indagación en el aula y competencia científica. OMAGRAF S.L.

[17] Flores, L. G., Veytia Bucheli, M. G., y Moreno Tapia, J. (2020). Clase invertida para el desarrollo de la competencia: uso de la tecnología en estudiantes de preparatoria. Revista Educación, 44(1), 1-30. https://doi.org/10.15517/revedu.v44i1.36961

[18] Franco-Mariscal, A.J. (2015). Competencias científicas en la enseñanza y el aprendizaje por investigación. Un estudio de caso sobre corrosión de metales en secundaria. Enseñanza de las Ciencias, 33(2), 231-252.

[19] Gairín Sallán, J., Sanmartí, N. , Armengol, C. , Marbà A. y Talabera M. (2009). La enseñanza de las ciencias en el sistema educativo panameño. MEDUCA-SENACYT. https://www.senacyt.gob.pa/wp-content/uploads/2014/03/Ense%C3%B1anza-Ciencias-Panam%C3%A1-09-vd_GAIRIN.pdf

[20] Galante, L. (2015). Taxonomía de Bloom y Clase Invertida. [Infografía]. Inevery Crea. http://ineverycrea.mx/comunidad/ineverycreamexico/recurso/infografia-taxonomia-de-bloom-y-clase-invertida/51107677-88cc-416a-a43c-75edc8c12365

[21] García, G., y Ladino, Y. (2008). Desarrollo de competencias científicas a través de una estrategia de enseñanza y aprendizaje por investigación. Studiositas 3(3),7-16.

[22] González Gómez, D., Jeong, J. S., Cañada Cañada, F. y Gallego Picó, A. (2017). La enseñanza de contenidos científicos a través de un modelo «Flipped»: Propuesta de instrucción para estudiantes del Grado de Educación Primaria. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 35 (2), 71-87. https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/v35-n2-gonzalez-jeong-etal

[23] Goytía, E., Besson, I., Gasco, J., y Doménech J. (2015). Evaluar habilidades científicas. Indagación en los exámenes. ¿Una vía para cambiar la práctica didáctica en el aula? Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales. 79, 1-11. https://www.researchgate.net/publication/280881159

[24] Hasni, A., Potvin, P. (2015). Student’s Interest in Science and Technology and its relationships with Teaching Methods, Family Context and Self-Efficacy. International Journal of Environmental and Science Education, 10(3), 337-366. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1069261.pdf

[25] Hernández, C.A. (octubre 11 de 2005). ¿Qué son las “competencias científicas”? [Ponencia]. Foro Educativo. Nacional. Colombia https://www.acofacien.org/images/files/ENCUENTROS/DIRECTORES_DE_CARRERA/I_REUNION_DE_DIRECTORES_DE_CARRERA/ba37e1_QUE%20SON%20LAS%20COMPETENCIAS%20CIENTIFICAS%20-%20C.A.%20Hernandez.PDF

[26] Hernández-Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista, L.P. (2014). Metodología de la investigación (6ª. Ed). McGraw-Hill-Educación.

[27] Hernández- Silva, C. y Tecpan Flores, S. (2017). Aula invertida mediada por el uso de plataformas virtuales: un estudio de caso en la formación de profesores de física. Estudios Pedagógicos XLIII (3), 193-204. https://scielo.conicyt.cl/pdf/estped/v43n3/art11.pdf

[28] Instituto Profesional de Chile. (2017). Ficha para implementar y evaluar metodología aula invertida (flipped classroom). [Infografía] Instituto Profesional de Chile https://www.ipchile.cl/wp-content/uploads/2021/04/6-ficha_implementar_evaluar_metodologia_clase_invertida.pdf /

[29] Martínez Olvera, W., I. Esquivel G., J. Martínez C. (2014). Aula Invertida o Modelo Invertido de Aprendizaje: Origen, Sustento e Implicaciones. En I. Esquivel, (Coord). Los Modelos TecnoEducativos, revolucionando el aprendizaje del siglo XXI. (143-160). Universidad Veracruzana. https://www.researchgate.net/publication/280301257_Los_Modelos_TecnoEducativos_revolucionando_el_aprendizaje_del_siglo_XXI

[30] Melo, L. y Sánchez, R. (2017). Análisis de las percepciones de los alumnos sobre la metodología flipped classroom para la enseñanza de técnicas avanzadas en laboratorios de análisis de residuos de medicamentos veterinarios y contaminantes. Revista Educación Química, 28 (1), 30-37. http://revistas.unam.mx/index.php/req/article/view/63889

[31] Montelongo, G. y A. Barraza. (2018). Aula invertida. Un proyecto para optimizar el tiempo. Editorial Instituto Universitario Anglo Español. Universidad Pedagógica de Durango.

[32] Moreno, C., Cantos, F. (2017). Aplicación del flipped classroom en un aula de educación primaria [Tesis de postgrado. Universitat Jaume I]. Repositorio UJI. http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/169648/TFG_2017_MorenoMartinez_ Celia.pdf?sequence=1

[33] Oliva Martínez, J.M. y Acevedo Díaz, J.A. (2005). La enseñanza de las ciencias en primaria y secundaria hoy. Algunas propuestas de futuro. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 2 (2), 241-250. https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/3923/3490.

[34] Pasmiño Cruzatti, I. (2014). Planificación de la clase invertida. EdiTeka. https://www.academia.edu/28489498/Planificaci%C3%B3n_de_la_Clase_Invertida?auto=d ownload

[35] OCDE (2017). PISA 2015. Assessment and Analytical Framework: Science, Reading, Mathematic and Financial Literacy. OCDE. https://read.oecd-ilibrary.org/education/pisa-2015-assessment-and-analytical-framework_9789264281820-en#page4

[36] Raffaghelli, J. (2017). Does Flipped Classroom work? Critical analysis of empirical evidences on its effectiveness for learning. Form@re - Open Journal Per La Formazione in Rete, 17(3), 116–134. https://doi.org/10.13128/formare-21216

[37] Rebollo Bueno, M. (enero de 2010). Análisis del concepto de competencia científica: definición y sus dimensiones. [Conferencia en congreso] I Congreso de Inspección de Andalucía: Competencias básicas y modelos de intervención en el aula, Andalucía, España. https://docplayer.es/13152878-Analisis-delconcepto-de-competencia-cientifica-definicion-y-sus-dimensiones-rebollo-buenomanuel.html

[38] Sánchez Quintero, J. (2018). Satisfacción estudiantil en educación superior: validez de su medición. Universidad Sergio Arboleda. https://repository.usergioarboleda.edu.co/bitstream/handle/11232/1027/SATISFACCI%c3%93N%20ESTUDIANTIL.pdf?sequence=4&isAllowed=y

[39] Santiago, R. y J. Bergman (2018). Aprendizaje al revés. Flipped Learning 3.0 y metodologías activas en el aula. Paidós Educación. https://www.researchgate.net/publication/327040344_Aprender_al_reves_Flipped_Classro om_30_y_Metodologias_activas_en_el_aulavidal

[40] Secretaría Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (SENACYT). (2019). Plan estratégico nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación de Panamá 2019-2024. https://www.senacyt.gob.pa/pencyt-2019-2024-2/

[41] Solbes, J., Montserrat, R., Furió, C. (2007). El desinterés del alumnado hacia el aprendizaje de la ciencia: implicaciones en su enseñanza. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales 21, 91-117. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2475999.pdf.

[42] Solbes, J. (2011). ¿Por qué disminuye el alumnado de ciencias? Alambique – Didáctica de las Ciencias Experimentales, 67, 53-61.

[43] Suárez Lantarón, B. (2017). WhatsApp como herramienta de apoyo a la tutoría. Revista de Docencia Universitaria 15(2), 193-210. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6276894.pdf.

[44] Supo, J. (2014). Cómo validar un instrumento. Guía para validar un instrumento en 10 pasos. Bioestadi?stico EIRL.

[45] Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) (2015). Análisis Curricular. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/ UNESCO). http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002275/227501s.pdf

[46] Terrasa Barrena, S. y Andreu García, G. (2015). Cambio a metodología de clase inversa en una asignatura obligatoria. [Conferencia] Actas del simposio-taller sobre estrategias y herramientas para el aprendizaje y la evaluación. Universitat Oberta La Salle, Andorra. https://upcommons.upc.edu/handle/2117/77480#:~:text=Adaptarse%20al%20nuevo%20car%C3%A1cter%20de%20nuestros%20estudiantes%20implica,acad%C3%A9mico%20en%20la%20Universitat%20Polit%C3%A8cnica%20de%20Val%C3%A8ncia%20%28UPV%29.

[47] Tourón, J., Santiago, R. y Díez, A. (2014). The Flipped Classroom: Cómo convertir la escuela en un espacio de aprendizaje. Grupo Océano. https://www.theflippedclassroom.es/libros/

[48] Torres, A., Mora, E., Garzón, F. y N. Ceballos. (2013). Desarrollo de competencias científicas a través de la aplicación de estrategias didácticas alternativas. un enfoque a través de la enseñanza de las ciencias naturales. Tendencias XIV (1),187-215. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4453237.pdf

[49] Vargas Ríos, G. (2010). Relación entre el rendimiento académico y la ansiedad ante las evaluaciones en los alumnos del primer año de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de la Amazonía Peruana: ciclo 2009-I. [ Tesis de Maestría. Universidad Nacional Mayor de San Marcos]. https://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12672/1684/Vargas_rg.pdf?s equence=1 155

[50] Vidal Ledo, M., N. Rivera M., N. Nolla C., I. Morales S., M. Vialart. (2016). Aula invertida, nueva estrategia didáctica. Educación Médica Superior. 30(3), 678-688.

Imagen de portada

Cómo citar

Descargar cita

Resumen

Descargas

Citas

Palabras clave

Licencia