Analysis of actors narratives towards the role of emotions in school conflict.
DOI:
https://doi.org/10.48204/j.are.n46a5Keywords:
school conflict, emotions, post-conflict, narratives, actorsAbstract
The purpose of this research is to analyze the role of emotions in school conflict in a post-conflict context in Colombia, based on the narratives of educational actors. For the development of this writing, the situations that generate conflict in the school setting were identified, the frequency of conflicts was established, the role that emotions have in the generation and in overcoming the conflicts that arise in the school setting. The narratives made by educational actors of the way emotions intervene in conflict situations were studied, as well as, the frequency of school conflict in the post-conflict context that Colombia is currently under were also established. The study took place at the Miguel Antonio Caro de Engativa High School and it looked to establish the type of situations that lead to the generation of conflict, the existence of norms related to coexistence and conflict management in the institution, aggressiveness in school conflicts, the ways to overcome the conflict, the level of preparation of the institution to overcome conflicts, the emotions observed, the people emotionally involved, the events that generate emotions, as well as, the emotions present during peaceful coexistence.
Downloads
References
Abarca, M.(2003). La educación emocional en la Educación Primaria: Currículo y Práctica. Barcelona: Universidad de Barcelona. Tesis Doctoral.
Abate, N.; Zabala, A. y Garrocho, M. (2008). La violencia en la escuela: las voces de directivos, docentes, y alumnos. Buenos Aires: XV Jornadas de Investigación y Cuarto Encuentro de Investigadores en Psicología del Mercosur. Facultad de Psicología.
Bisquerra, R.(2001). Educación emocional y bienestar (1a. reimpresión) (2da. edición). Barcelona: CISS Praxis.
Caballero, M., (2010). Convivencia Escolar. Un estudio sobre buenas prácticas. Revista Paz y Conflictos. Universidad de Granada, pp. 10-20.
Casassus,J.(2006). La educación del ser emocional. México: Ediciones Castillo.
Chóliz, M., (2005). Psicología de la emoción: el proceso emocional. www.uv.es/=choliz[Último acceso: 2015].
Contreras, R.(2015). Conflicto. Ecunomía. Revista en Cultura de la Legalidad, pp. 212-221.
Cruz, F.(2008). Educar para gestionar conflictos en una sociedad fragmentada. Una propuesta educativa para una cultura de paz. Bacelona: Universidad de Barcelona, Departamento de Teoría e Historiade la Educación. Tesis de Doctorado en Historia de la Educación.
Damasio, A.(2011). En busca de Spinoza. Neurología de la emoción y los sentimientos. Barcelona: Ediciones Destino.
De Ocáriz, U.;Lavega,P.; Mateu, M. y Rovida, G.(2014). Emociones positivas y educación de la convivencia escolar. Contribución de la expresión motriz cooperativa. Revista de Investigación Educativa, pp. 309-326.
De Souza, L.(2009). Competencias emocionales y resolución de conflictos interpersonales en el aula. Barcelona: Universidad Autónoma De Barcelona. Programa de Doctorado: Educación y Sociedad. Tesis Doctoral.
Del Rey, R.; Ortega, R. y Feria, I.(2009). Convivencia escolar: fortaleza de la comunidad educativa y protección ante la conflictividad escolar. http://www.aufop.com/[Último acceso: 2015].
Elipe, P.; Ortega, R.; Hunter, S. ydel Rey, R., (2012). Inteligencia emocional percibida e implicación en diversos tipos de acoso escolar. Psicología Conductual, pp. 169-181.
Enríquez, H.(2011). Inteligencia Emocional Plena: Hacia un Programa de Regulación Emocional Basado en la Conciencia Plena. Málaga, España: Universidad de Málaga, Facultad de Psicología. Tesis Doctoral.
Fernández, P. y otros.(2017). La relación del Test de Inteligencia Emocional de la Fundación Botín (TIEFBA) con el ajuste personal y escolar de adolescentes españoles. Revista de Psicodidáctica, pp. 1-8.
Florencia, J.(2017). El rencor y otros filos. La Colmena, (11), pp. 58-64.
García, J.(2012). La educación emocional, su importancia en elproceso de aprendizaje. Revista Educación, pp. 97-109.
Garretón, P.(2013). Estado de la convivencia escolar, conflictividad y su forma de abordarla en establecimientos educacionales de alta vulnerabilidad social de la provincia de Concepción, Chile. Concepción, Chile: Facultad De Ciencias de la Educación Departamento de Psicología. Tesis doctoral.
González, V.(2015). Las habilidades sociales en los fenómenos de violencia y acoso escolar. Bogotá: UNAD.
Hernández Sampieri, R.(2010). Metodología de la Investigación. Bogotá: McGraw Hill.
Landazabal, M. yOñederra, J.(2010). Inteligencia emocional en las víctimas de acoso escolar y en los agresores. European journal of education and psychology, pp. 243-256.
Martínez, E.(2014). Base Emocional de la Ciudadanía. Narrativas de Emociones Morales en Estudiantes de Noveno Grado de Dos Instituciones Escolares de la Ciudad de Bogotá. Bogotá: Universidad de Manizales-Cinde. Doctorado en Ciencias Sociales: Niñez y Juventud.
Martínez, M.(2017). Coraza de miedo y ego. Medicina Narrativa, 7(2), pp. 146-148.
Maturana, H., (2009). Emociones y lenguaje en educación y política. Santiago de Chile: Dolmen.
Muñoz, M.; Graciano, W. y Ramírez, V.(2017). Mejoramiento de la convivencia escolar en el grado sexto a partir del teatro foro como estrategia didáctica. Avances en liderazgo y mejora de la educación. Rilme, pp. 326-332.
Nussbaum, M.(2008). Paisajes del Pensamiento. La inteligencia de las emociones. Barcelona: Paidós.
Ortega, R.; Del Rey, R. y Casas, J.(2016). La Convivencia Escolar: clave en la predicción del Bullying. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, pp. 91-102.
Ortiz, O., Romera, E. & Ruiz, R., (2017). La competencia para gestionar las emociones y la vida social y su relaión con el fenómeno del acoso y la convivencia escolar. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, pp. 27-38.
Pérez, M. yRedondo, M., (2006).Procesos de valoración y emoción: Características, desarrollo, clasificacación y estado actual...Revista electrónica de motación y emoción, p. 22.
Pérez, V.(2005). Conflictividad escolar y fomento de la convivencia. Revista iberoamericana de educación, pp. 33-52.
Piqueras, M.; Ramos, V.; Martínez, A. y Oblitas, L.(2009). Emociones negativas y su impacto en la salud mental y física. Suma Picológica, pp. 85-112.
Puente, A.(2007). Cognición y aprendizaje. España: Fundamentos psicológicos.
Rodríguez, A.(2015). Inteligencia emocional y conflicto escolar en estudiantes de Educación Básica Primaria. Una experiencia desde el contexto de aula. Revista de Ciencias Sociales, pp. 53-72.
Romero, F.(2011). La convivencia desde la diversidad. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia. Dirección Nacional de Bienestar.
Roos, S.; Hodges, E.,Peets, K. y Salmivalli, C.(2015). Anger and effortful control moderate aggressogenic thought–behaviour associations. Cognition and Emotion, pp. 1-9.
Serrano, M. y Ibáñez, M.(2015).La prevención de las situaciones de impacto emocional en el ambiente laboral: Estudio teórico y análisis de su incidencia en el personal sanitario de la comunidad autónoma de Euskadi‐España. Trabajo y sociedad, Volumen 24, pp. 436-492.
Torrego, J.(2006). Desde la mediación de conflictos en centros escolares hacia el modelo integrado de mejora de la convivencia Estrategias de mediación y tratamiento de conflictos. Barcelona: Graó.
UNESCO.(2004). Los aprendizajes de los estudiantes de América Latina y el Caribe. (Primer reporte del Segundo Estudio Regional Comparativo y Educativo, SERCE. Santiago de Chile: UNESCO.
Published
How to Cite
Issue
Section
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
Licencia 