Desafíos docentes para la alfabetización académica en el ingreso a los estudios superiores

Ilse Cápona González

Enviado noviembre 11, 2022

Publicado 2022-11-14

Artículos académicos

Vol. 2 Núm. 2 (2022): Revista Contacto

Desafíos docentes para la alfabetización académica en el ingreso a los estudios superiores

Ilse Cápona González ⁺⁻

PDF

Citación:

DOI: ND

Publicado: 2022-11-14

Cómo citar

Cápona González , I. (2022). Desafíos docentes para la alfabetización académica en el ingreso a los estudios superiores. Revista Contacto, 2(2), 38–49. Recuperado a partir de https://revistas.up.ac.pa/index.php/contacto/article/view/3238

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.

Resumen

El ingreso a la educación superior supone desafíos para los estudiantes que deben enfrentar no solo en relación a las exigencias a las que estarán expuestos, a insertarse a una comunidad disciplinar determinada, sino que también en cuanto al uso de la lectura y escritura para poder desarrollarse académicamente. Para ello, es necesario relevar el papel que desempeña el docente en este proceso. En el presente artículo se presentan lineamientos concretos en cuanto a definir en qué consiste asumir este desafío en las propuestas áulicas para lo cual se consideran las visiones de diversos investigadores en relación con el tema en cuestión. Además, se establece una interrelación entre la alfabetización digital, académica e informacional dando cuenta, a partir de una mirada que reconoce continuidades y cambios en la cultura académica, de cómo estos aspectos son indisociables en la actualidad. Lo anterior implica entonces que el rol del docente en los primeros años de la educación superior es vital para lograr la alfabetización académica.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Citas

Bazerman, C., Little, J., Bethel, L., Chavkin, T., Fouquette, D., y Garufis, J. (2016). Escribir a través del Currículum. Una guía de referencia. Universidad Nacional de Córdoba. Edición de Federico Navarro.
Brito, A. (2011). Clase 7. Temas visibles y otros posibles para una agenda de la lectura y la escritura. En Diploma Superior en Lectura, escritura y educación. Buenos Aires: FLACSO Virtual, Argentina.
Cano, F. (2011). Clase 17. Para una reflexión sobre la escritura. En Diploma Superior en Lectura, escritura y educación. Buenos Aires: FLACSO Virtual, Argentina.
Carlino, P. (2003). Alfabetización académica: un cambio necesario, algunas alternativas posibles. Educere, 20 (6), 409-420.
Carlino, P. (2008). Leer y escribir en la universidad, una nueva cultura. ¿Por qué es necesaria la alfabetización académica? En E. Narváez y S. Cadena (comps.), Los desafíos de la lectura y la escritura en la educación superior: caminos posibles (pp.155-190). Cali, Colombia: Universidad Autónoma de Occidente. Recuperado de: https://www.aacademica.org/paula.carlino/162.pdf
Carlino, P. (2013). Alfabetización académica 10 años después. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 18(57), 355-381. https://www.aacademica.org/paula.carlino/103.pdf
Carrillo- Enciso, O, Carrillo-García, S. (2014). Relación entre la lecto-escritura, el desempeño académico y la deserción estudiantil, Revista Entramado, 10 (2), 272-285.
Cassany, D. (2017). Lectura crítica: qué, cómo, dónde y por qué. En: P. Quintanilla y A. Valle (eds). El desarrollo de las competencias básicas en los estudios generales. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú, p. 75-102.
Cassany, D. (2021). Lectura crítica en tiempos de desinformación, Revista Electrónica Leer, Escribir y Descubrir 1(9) Article 3. https://digitalcommons.fiu.edu/led/vol1/iss9/3
Chartier, Anne-Marie (2009) “(Enseñar a) leer y escribir, en presente y a futuro”. En Propuesta Educativa. Buenos Aires, FLACSO. Nro. 32, Año 18, diciembre, pp. 65-71.
Chartier, A-M y equipo LEyE (2020). Tecnologías digitales: ¿nuevas pedagogías para leer y escribir? Conversación con Anne -Marie Chartier. Clase 10. En Posgrado Lectura, escritura y educación. Buenos Aires: FLACSO Virtual, Argentina.
Chartier, R. (2007). ¿La muerte del libro?. Co-Herencia, 4(7), 119–129. Recuperado a partir de https://publicaciones.eafit.edu.co/index.php/co-herencia/article/view/318
Dibbern, A. y Sannuto, J. (Septiembre de 2005). Deserción y repitencia en la Educación Superior Universitaria en Argentina. En: Seminario sobre el Rezago y la Deserción Universitaria en América Latina y el Caribe, Talca CINDA-IESALC. URL: https://cinda.cl/wpcontent/uploads/2006/05/repitencia-y-desercion-universitaria-en-latinoamerica.pdf
DSLEyE; (2018). Clase 13. La información en el mundo digital: una mirada desde dos perspectivas. En Diploma Superior en Lectura, escritura y educación. Buenos Aires: FLACSO Virtual, Argentina.
Equipo docente DLEyE [2011] (2019) La lectura y la escritura: saberes y prácticas en la cultura de la escuela. En Diploma Superior en Lectura, escritura y educación. Buenos Aires: FLACSO Virtual, Argentina.
Fernández, G., y Carlino, P. (2010). ¿En qué se diferencian las prácticas de lectura y escritura de la universidad y las de la escuela secundaria? Lectura y vida, 31(3), 6-19. URL: https://www.aacademica.org/paula.carlino/216
Flower, L. y Hayes, J. (1981). A cognitive process theory of writing. College Composition and Communication, 32, 365-87. http://dx.doi.org/10.2307/356600
Goncalves Vidal, D. (2011). La enseñanza de la lectura y de la escritura en la escuela: una mirada histórica. Clase 9. En Diploma Superior en Lectura, escritura y educación. Buenos Aires: FLACSO Virtual, Argentina.
Ibáñez Orellana, & González Arias, C. (2017). Alfabetización disciplinar en la formación inicial docente?: leer y escribir para aprender. Ediciones Universitarias de Valparaíso.
Kellogg, R.T. (2008). Training writing skills:A cognitive developmental perspective. Journal of Writing Research , 1 (1), 1-26. http://dx.doi.org/10.17239/jowr-2008.01.01.1
Kellogg, R. T., y Whiteford, A. P. (2009). Training advanced writing skills: The case for deliberate practice. Educational Psychologist, 44(4), 250-266. https://doi.org/10.1080/00461520903213600
Larrosa, J. (2003). Literatura, Experiencia y Formación en La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formación. México: Fondo de Cultura Económica.
López-Bonilla, G. (2013). Prácticas disciplinares, prácticas escolares: Qué son las disciplinas académicas y cómo se relacionan con la educación formal en las ciencias y en las humanidades. Revista mexicana de investigación educativa, 18(57), 383-412.
Miras, M. (2000). La escritura reflexiva. Aprender a escribir y aprender acerca de lo que se escribe. En Infancia y Aprendizaje 89, 65-80.
Navarro, F., Gajardo, F. U., Falcón, P. L., e Insúa, E. S. (2019). Encuentros con la escritura en el ingreso a la educación superior: representaciones sociales de los estudiantes en seis áreas de conocimiento. Ibérica: Revista de la Asociación Europea de Lenguas para Fines Específicos (AELFE), (38), 75-98. URL: https://n9.cl/aqaq4
Petit, M. (2011). Al principio fue la experiencia lectora del Otro. Clase 6. En Diploma Superior en Lectura, escritura y educación. Buenos Aires: FLACSO Virtual, Argentina.
Romagnoli, A. (2018). Leer y escribir en la universidad. En F. Navarro & G. Aparicio (Eds.), Manual de lectura, escritura y oralidad académicas para ingresantes a la universidad (pp. 13-23). Bernal: Universidad Nacional de Quilmes.
Scardamalia M. & Bereiter, C. (1992). Two explicative models for the processes of written composition, Journal for the Study of Education and Development, 15 (58), 43-64, DOI: 10.1080/02103702.1992.10822332
Sibila, P. (2011). Clase 3. Del libro a las redes: compatibilidades históricas entre tecnologías, cuerpos y subjetividades. En Diploma Superior en Lectura, escritura y educación. Buenos Aires: Flacso Virtual, Argentina.
Venezky, R. L. (1990). Definitions of literacy. En R. L. Venezky, D., A. Wagner & B. S. Ciliberti (Eds.), Toward defining literacy (pp. 2-16). Newark: IRA.
UNESCO (2006). Educación para todos: la alfabetización, un factor vital: informe de seguimiento de la EPT en el mundo 2006. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000147000
UNESCO (2006). La Unesco: qué es y qué hace. Versión digital. http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001473/147330s.pdf 2006
UNESCO (2000). Alfabetismo funcional en siete países de América Latina. Versión digital. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000121483
Villalón, R., y Mateos, M. (2009). Concepciones del alumnado de secundaria y universidad sobre la escritura académica. Infancia y aprendizaje, 32(2), 219-232. https://doi.org/10.1174/021037009788001761

Palabras clave

PDF

Resumen visto - 377 veces
PDF descargado - 226

Licencia

Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.

Content Top

[1] Bazerman, C., Little, J., Bethel, L., Chavkin, T., Fouquette, D., y Garufis, J. (2016). Escribir a través del Currículum. Una guía de referencia. Universidad Nacional de Córdoba. Edición de Federico Navarro.

[2] Brito, A. (2011). Clase 7. Temas visibles y otros posibles para una agenda de la lectura y la escritura. En Diploma Superior en Lectura, escritura y educación. Buenos Aires: FLACSO Virtual, Argentina.

[3] Cano, F. (2011). Clase 17. Para una reflexión sobre la escritura. En Diploma Superior en Lectura, escritura y educación. Buenos Aires: FLACSO Virtual, Argentina.

[4] Carlino, P. (2003). Alfabetización académica: un cambio necesario, algunas alternativas posibles. Educere, 20 (6), 409-420.

[5] Carlino, P. (2008). Leer y escribir en la universidad, una nueva cultura. ¿Por qué es necesaria la alfabetización académica? En E. Narváez y S. Cadena (comps.), Los desafíos de la lectura y la escritura en la educación superior: caminos posibles (pp.155-190). Cali, Colombia: Universidad Autónoma de Occidente. Recuperado de: https://www.aacademica.org/paula.carlino/162.pdf

[6] Carlino, P. (2013). Alfabetización académica 10 años después. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 18(57), 355-381. https://www.aacademica.org/paula.carlino/103.pdf

[7] Carrillo- Enciso, O, Carrillo-García, S. (2014). Relación entre la lecto-escritura, el desempeño académico y la deserción estudiantil, Revista Entramado, 10 (2), 272-285.

[8] Cassany, D. (2017). Lectura crítica: qué, cómo, dónde y por qué. En: P. Quintanilla y A. Valle (eds). El desarrollo de las competencias básicas en los estudios generales. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú, p. 75-102.

[9] Cassany, D. (2021). Lectura crítica en tiempos de desinformación, Revista Electrónica Leer, Escribir y Descubrir 1(9) Article 3. https://digitalcommons.fiu.edu/led/vol1/iss9/3

[10] Chartier, Anne-Marie (2009) “(Enseñar a) leer y escribir, en presente y a futuro”. En Propuesta Educativa. Buenos Aires, FLACSO. Nro. 32, Año 18, diciembre, pp. 65-71.

[11] Chartier, A-M y equipo LEyE (2020). Tecnologías digitales: ¿nuevas pedagogías para leer y escribir? Conversación con Anne -Marie Chartier. Clase 10. En Posgrado Lectura, escritura y educación. Buenos Aires: FLACSO Virtual, Argentina.

[12] Chartier, R. (2007). ¿La muerte del libro?. Co-Herencia, 4(7), 119–129. Recuperado a partir de https://publicaciones.eafit.edu.co/index.php/co-herencia/article/view/318

[13] Dibbern, A. y Sannuto, J. (Septiembre de 2005). Deserción y repitencia en la Educación Superior Universitaria en Argentina. En: Seminario sobre el Rezago y la Deserción Universitaria en América Latina y el Caribe, Talca CINDA-IESALC. URL: https://cinda.cl/wpcontent/uploads/2006/05/repitencia-y-desercion-universitaria-en-latinoamerica.pdf

[14] DSLEyE; (2018). Clase 13. La información en el mundo digital: una mirada desde dos perspectivas. En Diploma Superior en Lectura, escritura y educación. Buenos Aires: FLACSO Virtual, Argentina.

[15] Equipo docente DLEyE [2011] (2019) La lectura y la escritura: saberes y prácticas en la cultura de la escuela. En Diploma Superior en Lectura, escritura y educación. Buenos Aires: FLACSO Virtual, Argentina.

[16] Fernández, G., y Carlino, P. (2010). ¿En qué se diferencian las prácticas de lectura y escritura de la universidad y las de la escuela secundaria? Lectura y vida, 31(3), 6-19. URL: https://www.aacademica.org/paula.carlino/216

[17] Flower, L. y Hayes, J. (1981). A cognitive process theory of writing. College Composition and Communication, 32, 365-87. http://dx.doi.org/10.2307/356600

[18] Goncalves Vidal, D. (2011). La enseñanza de la lectura y de la escritura en la escuela: una mirada histórica. Clase 9. En Diploma Superior en Lectura, escritura y educación. Buenos Aires: FLACSO Virtual, Argentina.

[19] Ibáñez Orellana, & González Arias, C. (2017). Alfabetización disciplinar en la formación inicial docente?: leer y escribir para aprender. Ediciones Universitarias de Valparaíso.

[20] Kellogg, R.T. (2008). Training writing skills:A cognitive developmental perspective. Journal of Writing Research , 1 (1), 1-26. http://dx.doi.org/10.17239/jowr-2008.01.01.1

[21] Kellogg, R. T., y Whiteford, A. P. (2009). Training advanced writing skills: The case for deliberate practice. Educational Psychologist, 44(4), 250-266. https://doi.org/10.1080/00461520903213600

[22] Larrosa, J. (2003). Literatura, Experiencia y Formación en La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formación. México: Fondo de Cultura Económica.

[23] López-Bonilla, G. (2013). Prácticas disciplinares, prácticas escolares: Qué son las disciplinas académicas y cómo se relacionan con la educación formal en las ciencias y en las humanidades. Revista mexicana de investigación educativa, 18(57), 383-412.

[24] Miras, M. (2000). La escritura reflexiva. Aprender a escribir y aprender acerca de lo que se escribe. En Infancia y Aprendizaje 89, 65-80.

[25] Navarro, F., Gajardo, F. U., Falcón, P. L., e Insúa, E. S. (2019). Encuentros con la escritura en el ingreso a la educación superior: representaciones sociales de los estudiantes en seis áreas de conocimiento. Ibérica: Revista de la Asociación Europea de Lenguas para Fines Específicos (AELFE), (38), 75-98. URL: https://n9.cl/aqaq4

[26] Petit, M. (2011). Al principio fue la experiencia lectora del Otro. Clase 6. En Diploma Superior en Lectura, escritura y educación. Buenos Aires: FLACSO Virtual, Argentina.

[27] Romagnoli, A. (2018). Leer y escribir en la universidad. En F. Navarro & G. Aparicio (Eds.), Manual de lectura, escritura y oralidad académicas para ingresantes a la universidad (pp. 13-23). Bernal: Universidad Nacional de Quilmes.

[28] Scardamalia M. & Bereiter, C. (1992). Two explicative models for the processes of written composition, Journal for the Study of Education and Development, 15 (58), 43-64, DOI: 10.1080/02103702.1992.10822332

[29] Sibila, P. (2011). Clase 3. Del libro a las redes: compatibilidades históricas entre tecnologías, cuerpos y subjetividades. En Diploma Superior en Lectura, escritura y educación. Buenos Aires: Flacso Virtual, Argentina.

[30] Venezky, R. L. (1990). Definitions of literacy. En R. L. Venezky, D., A. Wagner & B. S. Ciliberti (Eds.), Toward defining literacy (pp. 2-16). Newark: IRA.

[31] UNESCO (2006). Educación para todos: la alfabetización, un factor vital: informe de seguimiento de la EPT en el mundo 2006. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000147000

[32] UNESCO (2006). La Unesco: qué es y qué hace. Versión digital. http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001473/147330s.pdf 2006

[33] UNESCO (2000). Alfabetismo funcional en siete países de América Latina. Versión digital. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000121483

[34] Villalón, R., y Mateos, M. (2009). Concepciones del alumnado de secundaria y universidad sobre la escritura académica. Infancia y aprendizaje, 32(2), 219-232. https://doi.org/10.1174/021037009788001761

Imagen de portada