Derechos de autor 2026 Revista Colón Ciencias, Tecnología y Negocios
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La innovación pedagógica en contextos rurales se ha consolidado como un campo emergente en el marco de las transformaciones educativas contemporáneas, particularmente en escenarios atravesados por desigualdades estructurales, brechas digitales y diversidad sociocultural. El presente estudio tuvo como objetivo analizar la producción académica reciente sobre innovación pedagógica en la ruralidad, con el fin de identificar enfoques teóricos, tendencias investigativas y vacíos persistentes. Metodológicamente, se desarrolló una revisión sistemática de la literatura con enfoque cualitativo y alcance descriptivo-interpretativo, siguiendo los lineamientos de la declaración PRISMA (2020), La búsqueda incluyó publicaciones entre los años 2019 y 2023 en Scopus, Dialnet, Sage Journals, Redalyc y ProQuest. Tras aplicar criterios de inclusión y exclusión, se seleccionaron 22 estudios. El proceso integró una fase heurística de sistematización documental y una fase hermenéutica de interpretación crítica. En la fase heurística, se identificó concentración de publicaciones en Scopus y Sage Journals, con predominio del Norte Global (Estados Unidos, España, Reino Unido y Australia) y aportes de América Latina, especialmente Colombia, México y Brasil. El campo se adscribe a las ciencias sociales, con creciente articulación con la tecnología educativa. En la fase hermenéutica, emergieron cinco categorías: concepciones de innovación, prácticas pedagógicas, rol docente, tecnología educativa y vacíos investigativos. En estas tendencias, Sorribes et al. (2024) y Sáenz Calla (2023) destacan una visión situada y territorial; Guerrero-Ortega et al. (2024) enfatiza prácticas contextualizadas y Beltrán-Véliz et al. (2024) posiciona al docente como agente de cambio con necesidades de acompañamiento. Los resultados evidencian tensiones asociadas a la sostenibilidad de las prácticas, la brecha digital y la limitada articulación con políticas educativas. Se plantea superar enfoques tecnocráticos y reconocer la innovación como construcción pedagógica situada. Se concluye que su consolidación requiere articular investigación, práctica educativa y política pública, fortaleciendo enfoques que reconozcan la ruralidad como espacio legítimo de producción de conocimiento.
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