Modelo de enseñanza-aprendizaje basado en proyectos de intervención contable en la educación universitaria

Marino José Palacios Copete

doi:10.48204/j.colonciencias.v13n1.a7924

Enviado agosto 13, 2025

Publicado 2026-01-14

Artículos

Vol. 13 Núm. 1 (2026): Revista Colón Ciencias, Tecnología y Negocios

Modelo de enseñanza-aprendizaje basado en proyectos de intervención contable en la educación universitaria

Marino José Palacios Copete⁺⁻

DOI https://doi.org/10.48204/j.colonciencias.v13n1.a7924

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DOI: 10.48204/j.colonciencias.v13n1.a7924

Publicado: 2026-01-14

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Palacios Copete, M. J. (2026). Modelo de enseñanza-aprendizaje basado en proyectos de intervención contable en la educación universitaria. Revista Colón Ciencias, Tecnología Y Negocios, 13(1), 31–49. https://doi.org/10.48204/j.colonciencias.v13n1.a7924

Derechos de autor 2025 Revista Colón Ciencias, Tecnología y Negocios

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Resumen

La formación contable en la educación superior enfrenta el desafío de articular contenidos teóricos con problemas reales, para desarrollar competencias técnicas, éticas y sociales. El objetivo de esta investigación consistió en analizar y sistematizar la experiencia de implementación de un modelo de enseñanza-aprendizaje basado en proyectos de intervención contable, identificando las competencias desarrolladas y los resultados institucionales alcanzados. en contextos universitarios y organizacionales. La metodología de este estudio es considerada como cualitativa, descriptiva y explicativa, sustentada en hermenéutica crítica: enfoque interpretativo que reconstruye significados de la práctica formativa y examina supuestos, tensiones y condiciones institucionales para mejorarla. Se analizaron 22 informes de proyectos (2021–2024) de la Escuela de Contabilidad en el Centro Regional Universitario de San Miguelito (CRUSAM) y se realizaron entrevistas semiestructuradas a cinco docentes tutores. Se aplicaron fichas de análisis documental y guías de entrevista; el análisis de contenido organizó los hallazgos en cuatro dimensiones: diseño didáctico, estrategias metodológicas, competencias desarrolladas y resultados institucionales. Los resultados se conjugan en la coherencia entre objetivos, metodología y resultados, este componente alcanzó un 86,4% y la planificación didáctica explícita 81,8%. El uso de instrumentos validados registró 72,7% y la evaluación formativa continua 68,2%. La reflexión crítica se evidenció en 63,6%, como principal ámbito de fortalecimiento. Los proyectos con mayor planificación, validación y seguimiento formativo produjeron diagnósticos organizacionales, manuales, propuestas de mejora y recomendaciones de control interno; además, mostraron avances en diagnóstico organizacional, análisis crítico, redacción técnica, trabajo colaborativo y responsabilidad ética. Esto permite concluir que la sistematización respalda un modelo cíclico y flexible que integra planificación, ejecución, evaluación y reflexión, lo que ayuda a profundizar la reflexión crítica y refuerza el rigor metodológico en futuras cohortes del currículo.

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