El conductismo y el constructivismo social: dos enfoques complementarios

William Fernández Castro

doi:10.48204/contacto.v6n1.8806

Enviado diciembre 3, 2025

Publicado 2026-09-23

Artículos académicos

Vol. 6 Núm. 1 (2026): Revista Contacto

El conductismo y el constructivismo social: dos enfoques complementarios

William Fernández Castro⁺⁻

DOI https://doi.org/10.48204/contacto.v6n1.8806

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DOI: 10.48204/contacto.v6n1.8806

Publicado: 2026-09-23

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Fernández Castro, W. (2026). El conductismo y el constructivismo social: dos enfoques complementarios. Revista Contacto, 6(1), 249–268. https://doi.org/10.48204/contacto.v6n1.8806

Derechos de autor 2026 Revista Contacto

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Resumen

Este articulo analiza la integración de dos enfoques pedagógicos fundamentales: el Conductismo de Skinner y el Constructivismo de Vygotsky, con el propósito de comprender como su combinación puede fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje. Aunque se trata de teorías diferentes, ambas pueden complementarse para enriquecer la practica educativa. El conductismo, sustentado en el condicionamiento operante y el refuerzo, y el constructivismo social, centrado en la interacción social y la zona de desarrollo próximo, ofrecen valiosos aportes para superar dificultades cognitivas mediante la guía de otros. El estudio se desarrolló desde un enfoque cualitativo y un alance analítico reflexivo, orientado a la interpretación critica de ambas perspectivas. Debido a su carácter teórico, se apoyó en una revisión bibliográfica rigurosa, seleccionada por criterios de pertinencia y actualidad. Se consultaron artículos científicos, libros y estudios disponibles en bases d datos como Scielo, Dialnet y Redalyc. Los hallazgos evidencian que el condicionamiento operante y el refuerzo constituyen herramientas útiles para regular la conducta, promover la motivación y fortalecer hábitos de estudio. Paralelamente, la mediación social, la zona de desarrollo próximo y el lenguaje mantienen vigencia en la práctica educativa, al facilitar la construcción colaborativa del conocimiento y la participación activa. Del análisis, surge un modelo pedagógico hibrido que integra el refuerzo conductual dentro de la zona de desarrollo próximo, posibilitando un aprendizaje significativo, dinámico y autorregulado. Se concluye, que la combinación de ambas teorías, ofrece un enfoque pedagógico mas completo para mejorar el rendimiento académico, fomentar el trabajo en equipo y promover la autonomía. Esta integración permite al docente adaptarse a los cambios de la educación contemporánea, marcada por exigencias personalizadas y colaborativas propias de un contexto global y digitalizado.

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[1] Al-Qahtani, M. (1999). Inmediacy of consequences and reinforcement in education [Tesis doctoral, University of Dundee]. https://discovery.dundee.ac.uk/ws/portalfiles/portal/73135529/Al_Qahtani_phd_1999_Redacted.pdf

[2] Bustamante Smolka, A. L., Nogueira, A. L. H., Dainez, D., & Laplane, A. L. F. (2019). Vygotsky’s theoretical and conceptual contributions to qualitative research in education. Oxford Research Encyclopedia of Education. https://doi.org/10.1093/acrefore/9780190264093.013.511

[3] Cabrera, F. J. (2021). Conductismo y constructivismo en la educación universitaria. Revista Educación y Humanismo, 23(40), 1–15. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8123456

[4] García, J. E. (2022). El condicionamiento operante de Skinner, la disonancia cognoscitiva de Festinger y la psicología evolucionista como herramientas conceptuales para la comprensión de las conductas protectivas ante la pandemia del Covid-19. Revista de Psicología, 12(2), 11–49. https://doi.org/10.36901/psicologia.v12i2.1561

[5] Gillard, D., Cassidy, S., & Anderson, B. (2024). Relational Frame Theory: Applications within schools and educational contexts. Educational Psychology in Practice, 41(1), 69–85. https://doi.org/10.1080/02667363.2024.2432026

[6] González Beade, I. (2023). El conductismo en la formación docente: Una mirada crítica. Revista Iberoamericana de Investigación en Educación, (7). https://doi.org/10.58663/riied.vi7.95

[7] Leeder, T. M. (2022). Behaviorism, Skinner, and operant conditioning: Considerations for sport coaching practice. Strategies: A Journal for Physical and Sport Educators, 35(3), 27–32. https://doi.org/10.1080/08924562.2022.2052776

[8] Martínez Rizo, F. (2021). Aprendizaje, enseñanza, conocimiento, tres acepciones del constructivismo: Implicaciones para la docencia. Perfiles Educativos, 43(174), 170–185. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2021.174.60208

[9] Mohamed, S. (2025). Behavioral learning and reinforcement in inclusive classrooms: Revisiting Skinner’s theory in 21st-century education. International Journal of Educational Psychology and Learning Sciences, 14(1), 33–49.

[10] Morris, J. K. (2024). The effect of tootling on academic engagement and prosocial behavior [Tesis de maestría, University of Nebraska at Omaha]. ProQuest Dissertations Publishing.

[11] Mutekwe, E. (2018). Vigotsky’s sociocultural theory as a pedagogical framework for teaching and learning in contemporary education. Journal of Educational Studies, 17(2), 89–102. https://doi.org/10.17159/2520-9868/i71a04

[12] Núñez, A. M. (2022). Teoría del aprendizaje desde las perspectivas de Albert Bandura y Burrhus Frederic Skinner: Vinculación con aprendizaje organizacional de Peter Senge. UCE Ciencia. Revista de Postgrado, 10(3), 45–60.

[13] Pellón, R. (2013). Watson, Skinner y algunas disputas dentro del conductismo. Revista Colombiana de Psicología, 22(2), 389–399. https://scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0121-54692013000200012

[14] Pérez, A. (2021). ¿Qué nos importa Skinner, treinta años después? / What does Skinner matter, thirty years later? Papeles del Psicólogo / Psychologist Papers, 42(1), 10–20. https://doi.org/10.23923/pap.psicol2020.2940

[15] Reátegui Torres, G. R., Yahuana Pasapera, R., Soplin Rios, J. A., Vizcarra Quiñones, A. M., & Barba-Briceño, L. E. (2022). Conductismo, cognitivismo, constructivismo: Sus aportes y las características del docente y estudiante. Paidagogo, 4(2), 90–102. https://doi.org/10.52936/p.v4i2.136

[16] Segura Castillo, M. (2005). El ambiente y la disciplina escolar desde el conductismo y el constructivismo. Actualidades Investigativas en Educación, 5(1), 1–18. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44720504001

[17] Tenenbaum, H. R., Winstone, N. E., Leman, P. J., & Avery, R. E. (2019). How effective is peer interaction in facilitating learning? A meta-analysis. Journal of Educational Psychology, 112(7), 1303–1319. https://doi.org/10.1037/edu0000436

[18] Skinner, B. F. (1970). Educación y tecnología. Ediciones Morata.

[19] Vygotsky, L. S. (1920). Pensamiento y lenguaje. Editorial Crítica.

[20] Wibowo, S., Wangid, M. N., & Firdaus, F. M. (2025). The relevance of Vygotsky’s constructivism learning theory with differentiated learning in primary schools. Journal of Education and Learning (EduLearn), 19(1), 431–440. https://doi.org/10.11591/edulearn.v19i1.21197

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