Estrategias Eficaces en la Gamificación Educativa para Potenciar el Aprendizaje en la ciudad de Babahoyo: Estratégias eficazes na gamificação educativa para potencializar a aprendizagem na cidade de Babahoyo

Gloria Adelina Morán Murillo; Guillermo Emanuel Landívar Morán; Bismar Ariel Conde Arteaga

doi:10.48204/j.orbis.v9n2.a7654

Enviado julio 8, 2025

Publicado 2025-07-31

Artículos

Vol. 9 Núm. 2 (2025): Revista Científica Orbis Cognita

Estrategias Eficaces en la Gamificación Educativa para Potenciar el Aprendizaje en la ciudad de Babahoyo: Estratégias eficazes na gamificação educativa para potencializar a aprendizagem na cidade de Babahoyo

Gloria Adelina Morán Murillo⁺⁻
Guillermo Emanuel Landívar Morán⁺⁻
Bismar Ariel Conde Arteaga⁺⁻

DOI https://doi.org/10.48204/j.orbis.v9n2.a7654

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DOI: 10.48204/j.orbis.v9n2.a7654

Publicado: 2025-07-31

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Morán Murillo, G. A., Landívar Morán, G. E., & Conde Arteaga, B. A. (2025). Estrategias Eficaces en la Gamificación Educativa para Potenciar el Aprendizaje en la ciudad de Babahoyo: Estratégias eficazes na gamificação educativa para potencializar a aprendizagem na cidade de Babahoyo. Revista Científica Orbis Cógnita, 9(2), 79–99. https://doi.org/10.48204/j.orbis.v9n2.a7654

Derechos de autor 2025 Revista Científica Orbis Cógnita

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Resumen

Este estudio examina la efectividad de diversas estrategias de gamificación en entornos educativos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en Babahoyo, Ecuador. El objetivo principal es identificar qué elementos de gamificación, como recompensas, desafíos y sistemas de puntos, tienen un impacto significativo en la motivación y el rendimiento

académico. Se empleó un diseño

Este estudio examina la efectividad de diversas estrategias de gamificación en entornos educativos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en Babahoyo, Ecuador. El objetivo principal es identificar qué elementos de gamificación, como recompensas, desafíos y sistemas de puntos, tienen un impacto significativo en la motivación y el rendimiento académico. Se empleó un diseño de investigación mixto, combinando encuestas a 200 estudiantes y entrevistas semiestructuradas con 20 educadores. Los resultados indican que la gamificación, cuando se implementa correctamente, puede aumentar la motivación intrínseca y extrínseca, mejorando así el rendimiento académico. Sin embargo, también se identificaron limitaciones como la falta de recursos tecnológicos y el tiempo necesario para diseñar actividades gamificadas. Se concluye que la gamificación puede ser una herramienta poderosa en la educación, siempre que se personalice para adaptarse a las necesidades específicas de los estudiantes y se utilice junto con métodos de enseñanza tradicionales.

de investigación mixto, combinando encuestas a 200 estudiantes y entrevistas semiestructuradas con 20 educadores. Los resultados indican que la gamificación, cuando se implementa correctamente, puede aumentar la motivación intrínseca y extrínseca, mejorando así el rendimiento académico. Sin embargo, también se identificaron limitaciones como la falta de recursos tecnológicos y el tiempo necesario para diseñar actividades gamificadas. Se concluye que la gamificación puede ser una herramienta poderosa en la educación, siempre que se personalice para adaptarse a las necesidades específicas de los estudiantes y se utilice junto con métodos de enseñanza tradicionales.

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Basantes-Andrade, A., Cabezas-González, M., & Casillas-Martín, S. (2024). Impact of gamification on motivation and academic performance: A systematic review. Education Sciences, 14(6), 639. https://doi.org/10.3390/educsci14060639
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[1] Basantes-Andrade, A., Cabezas-González, M., & Casillas-Martín, S. (2024). Impact of gamification on motivation and academic performance: A systematic review. Education Sciences, 14(6), 639. https://doi.org/10.3390/educsci14060639

[2] Bouffard, T. (2017). Motivation: theoretical perspectives and applications in education.

[3] Canadian Psychology, 58(4), 303–311. https://doi.org/10.1037/cap0000111

[4] Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The psychology of optimal experience. Harper & Row.

[5] Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The "what" and "why" of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227–268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01

[6] Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2011). From game design elements to gamefulness: Defining "gamification". In Proceedings of the 15th International Academic MindTrek Conference: Envisioning Future Media Environments (pp. 9–15). ACM. https://doi.org/10.1145/2181037.2181040

[7] Dichev, C., & Dicheva, D. (2017). Gamifying education: What is known, what is believed and what remains uncertain: A critical review. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14(1), 9. https://doi.org/10.1186/s41239-017-0042-5

[8] García-López, E., Acosta-Gonzaga, E., & Ruiz-Ledesma, R. (2023). Gamificación y rendimiento académico en educación superior: Un estudio con estudiantes de matemáticas. Revista Iberoamericana de Educación, 83(1), 145–168. https://doi.org/10.35362/rie8315853

[9] Gupta, A., & Goyal, M. (2022). Gamification in education: Enhancing engagement and learning. Journal of Educational Technology Systems, 51(2), 215–232. https://doi.org/10.1177/00472395221086577

[10] Howard, S. K. (2022). Socio-material imbrications of gamification practices in teaching and learning. Education and Information Technologies, 27(3), 2335–2354. https://doi.org/10.1007/s10639-021-10617-5

[11] Huang, B., & Hew, K. F. (2020). Measuring the effectiveness of gamification in education: A meta-analysis. Education Sciences, 10(2), 68.

[12] https://doi.org/10.3390/educsci10020068

[13] Kalogiannakis, M., Papadakis, S., & Zaranis, N. (2021). The impact of gamification on students’ academic performance in secondary education. Education and Information Technologies, 26, 4011–4034. https://doi.org/10.1007/s10639-021-10501-2

[14] Lampropoulos, G., & Sidiropoulos, A. (2024). Impact of gamification on students’ learning outcomes and academic performance: A longitudinal study comparing online, traditional, and gamified learning. Education Sciences, 14(4), 367. https://doi.org/10.3390/educsci14040367

[15] Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for integrating technology in teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017–1054. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x

[16] Rincon-Flores, E. G., Santos-Guevara, B. N., & Zavala-González, M. A. (2022). Gamification in higher education: A systematic review of recent trends. Journal of Educational Computing Research, 60(6), 1452–1477. https://doi.org/10.1177/07356331221080354

[17] Romero, M., Usart, M., & Ott, M. (2014). Can serious games contribute to developing and sustaining 21st century skills? Games and Culture, 10(2), 148–177. https://doi.org/10.1177/1555412014548919

[18] Sailer, M., & Homner, L. (2020). The gamification of learning: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 32(1), 77–112. https://doi.org/10.1007/s10648-019-09498-w

[19] Sailer, M., Murböck, J., & Fischer, F. (2021). Digital games and motivation in the classroom: A meta-analytic review. Computers & Education, 166, 104153. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104153

[20] Sánchez-Mena, A., & Martí-Parreño, J. (2017). Drivers and barriers to adopting gamification: Teachers’ perspectives. Electronic Journal of e-Learning, 15(5), 434–443. https://academic-publishing.org/index.php/ejel/article/view/1736

[21] Subhash, S., & Cudney, E. A. (2018). Gamified learning in higher education: A systematic review of literature. Computers in Human Behavior, 87, 192–206. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.05.028

[22] Zainuddin, Z., Habiburrahim, H., Muluk, S., & Keumala, C. M. (2020). How do students become self-directed learners in the EFL flipped-class pedagogy? A study in higher education. Indonesian Journal of Applied Linguistics, 10(2), 351–360. https://doi.org/10.17509/ijal.v10i2.1861

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