Estrategia didáctica para enseñar el concepto calor a estudiantes de décimo grado de bachillerato en Ciencias

Alexander Camarena; Abdiel Aponte

Enviado fevereiro 1, 2022

Publicado 2022-01-31

Artículos

v. 6 n. 1: Orbis Cognita

Estratégia didática para ensinar o conceito calor a estudantes de decimo grado de Bacharelato em Ciências

Alexander Camarena⁺⁻
Abdiel Aponte⁺⁻

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Citación:

DOI: ND

Publicado: 2022-01-31

Como Citar

Camarena, A., & Aponte, A. (2022). Estratégia didática para ensinar o conceito calor a estudantes de decimo grado de Bacharelato em Ciências. Revista Científica Orbis Cógnita, 6(1), 74–92. Recuperado de https://revistas.up.ac.pa/index.php/orbis_cognita/article/view/2750

Declaração de Direito Autoral

Resumo

Diferentes estudos têm demostrado uma grande variedade de concepções alternativas sobre o calor, assim como a dificuldade que representa para estudantes de nível médio a aprendizagem de este conceito. Com a finalidade de abordar esta problemática, em esta pesquisa se presenta a implementação de uma estratégia didática em 36 estudantes de 10º de bacharelato em Ciências, por médio da modalidade virtual, com apoio das plataformas Google classroom e Google meet. Se trata de um estudo com enfoque misto do tipo descritivo e transversal, no qual se elaboro um desenho pretest-postest de um só grupo, com cinco perguntas de seleção múltiplo, para avaliar a eficácia do tratamento didático, para ver si tinha reduzido os errões conceptuais do pretest e para observar se os estudantes tinham melhorado seu conhecimento acerca do calor. Os dados para cada pergunta se analisaram mediante o índice normalizado de ganancia de aprendizagem de Hake, obtendo-se ganancias baixas (g<0.3) respeito do conhecimento inicial, e com a prova estadística de signos, que confirmo uma diferença significativa (p=0.0004), com um aumento de cinco unidades no valor da mediana, entre as medidas de antes e depois de implementar a estratégia. Durante a intervenção, se aplico uma prova intermedia, e se realizaram três seções de oficina, aplicando o hexagrama como organizador gráfico. O trabalho colaborativo se valoro mediante uma rubrica, e os estudantes apreciaram positivamente as atividades que complementaram a estratégia.

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Referências

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