El presente estudio tiene como propósito principal diagnosticar el nivel de dominio que poseen los futuros maestros de educación primaria en relación con la suma de números enteros, una competencia fundamental dentro del currículo escolar. Para ello, se diseñó un instrumento evaluativo dividido en dos secciones complementarias: la primera compuesta por siete ejercicios de tipo operacional, centrados en la ejecución directa de sumas con números enteros; y la segunda integrada por ocho problemas contextualizados, diseñados para evaluar la capacidad de aplicar dicho conocimiento en situaciones reales o simuladas. Los resultados evidenciaron un mejor desempeño en los ejercicios directos, donde se alcanzaron porcentajes de acierto de 69,9%. En contraste, los problemas contextualizados presentaron mayores niveles de dificultad, en particular aquellos relacionados con fenómenos como variaciones de temperatura, profundidades y eventos históricos que requieren una interpretación más compleja de los enunciados. En cuanto a los errores, en la primera sección predominaron las dificultades con el uso de signos y la resolución de operaciones combinadas, mientras que en la segunda se detectaron fallos vinculados con la comprensión lectora y la formulación de modelos matemáticos adecuados. Estos hallazgos ponen de manifiesto una desconexión significativa entre el conocimiento procedimental adquirido y su transferencia a contextos aplicados. Se concluye que es imperativo fortalecer las estrategias de formación inicial docente, priorizando no solo la destreza operativa, sino la comprensión conceptual profunda y el desarrollo de competencias para la resolución de problemas contextualizados. Esto permitirá formar docente con una base matemática más sólida, capaz de responder a las demandas del aula escolar de manera efectiva y contextualizada.
