Innovación en la enseñanza de las Matemáticas mediante la percepción de estudiantes y docentes sobre el aula invertida

Lorenzo  Caballero Vigil

doi:10.48204/synergia.v4n2.8545

Enviado octubre 30, 2025

Publicado 2025-11-01

Artículos

Vol. 4 Núm. 2 (2025): Synergía

Innovación en la enseñanza de las Matemáticas mediante la percepción de estudiantes y docentes sobre el aula invertida

Lorenzo Caballero Vigil ⁺⁻

DOI https://doi.org/10.48204/synergia.v4n2.8545

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Publicado: 2025-11-01

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Caballero Vigil , L. (2025). Innovación en la enseñanza de las Matemáticas mediante la percepción de estudiantes y docentes sobre el aula invertida. Synergía, 4(2), 233–246. https://doi.org/10.48204/synergia.v4n2.8545

Derechos de autor 2025 Synergía

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.

Resumen

Este artículo presenta una revisión integradora de literatura centrada en la percepción de docentes y estudiantes sobre la implementación del modelo de aula invertida en la enseñanza de las Matemáticas en países de Centroamérica: Panamá, Costa Rica, Guatemala, Honduras, El Salvador y Nicaragua durante el periodo comprendido entre 2019 y 2024. La búsqueda se realizó exclusivamente en Google Académico, utilizando términos clave relacionados con el aula invertida y la percepción en educación matemática, esta revisión dio como resultado 33 artículos encontrados, de los cuales 16 fueron descartados por no cumplir con los criterios de selección establecidos, lo que condujo a la lectura de 17 artículos de los cuales, una vez leídos, se descartaron 14 por falta de información específica lo que resultó en la inclusión de tres artículos en este estudio. Los hallazgos indican que el aula invertida representa una estrategia pedagógica innovadora con potencial para mejorar la enseñanza matemática en la región. No obstante, su éxito depende de superar desafíos asociados con la capacitación docente, la infraestructura tecnológica y la adecuación curricular. Se concluye que es fundamental apoyar a los educadores con formación y recursos adecuados, así como considerar las particularidades del estudiantado, para lograr una implementación inclusiva y efectiva del modelo en contextos latinoamericanos.

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[1] Alarcón Díaz, D. S., & Alarcón Díaz, O. (2021). El aula invertida como estrategia de aprendizaje. Conrado, 17(80), 152-157.

[2] Álvarez, F. V. (2023). El aula invertida: un modelo educativo adecuado para la formación docente inicial. Transdigital, 4(7), 1-15.

[3] Aman, P. D. P. C., Fuérez, J. D. R. L., Cedeño, C. D. P. B., & Quijije, F. C. D. (2024). Innovación Pedagógica e Inclusión Educativa: Impacto del Aula Invertida en la Diversificación del Aprendizaje en la Educación Básica. Polo del Conocimiento, 9(12), 820-844.

[4] Araya-Moya, S. M., Gutiérrez, A. L. R., Cárdenas, N. F. B., & Moreno, K. C. M. (2022). El aula invertida como recurso didáctico en el contexto costarricense: estudio de caso sobre su implementación en una institución educativa de secundaria. Revista Educación, 46(1), 1-16.

[5] Cando, D. A. F., Mancero, L. F. B., Masache, D. T. C., & Moscoso, F. E. M. (2025). El modelo de aula invertida en la educación superior: una estrategia efectiva para impulsar la participación activa, el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias críticas. Reincisol., 4(7), 440-462.

[6] Fonden Calzadilla, J. C. (2020). Importancia del pensamiento abstracto. Su formación en el aprendizaje de la Programación. EduSol, 20(72), 122-135.

[7] Lara-Vanegas, C. G. (2023). Uso de la estrategia de aula invertida para el fortalecimiento del precálculo de proyecto MATEM-UCR en el estudiantado de décimo del Colegio Científico sede Guanacaste. Revista Electrónica Educare, 27(3), 1-18.

[8] Lima, V. R., Sousa, E. F. P., & Sitko, C. M. (2021). Metodologias Ativas de Ensino e Aprendizagem: Sala de aula invertida, Instrução por colegas e Júri simulado no ensino de matemática. Research, Society and Development, 10(5), e2810514507-e2810514507.

[9] López, E. P. M. (2020). Limitaciones en el uso del aula invertida en la educación superior. Transdigital, 1(1).

[10] Melo, M. A. (2023). Aula invertida en el proceso de enseñanza y aprendizaje en Educación Superior. Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 7(28), 971-978.

[11] Paz, J. A. N. (2020). Aula invertida con uso de recursos tecnológicos: Sus efectos sobre el aprendizaje y la actitud hacia las matemáticas en una muestra de estudiantes de Honduras. RIEE| Revista Internacional de Estudios en Educación, 20(1), 42-56.

[12] Plaza, J. R. I., Vélez, O. V. M., Rodríguez, W. F. C., & Cevallos, M. G. O. (2022). Saber para aprender a aprender matemática: Neurodidáctica y estrategias de autorregulación emocional. Revista EDUCARE-UPEL-IPB-Segunda Nueva Etapa 2.0, 26(Extraordinario), 687-702.

[13] Prieto Martín, A., Barbarroja Escudero, J., Álvarez Álvarez, S., & Corell Almuzara, A. (2021). Eficacia del modelo de aula invertida (flipped classroom) en la enseñanza universitaria: una síntesis de las mejores evidencias. Revista de educación, (391), 149-177.

[14] Ros, G., & Laguna, M. T. R. (2021). Influencia del aula invertida en la formación científica inicial de Maestros/as: beneficios en el proceso de enseñanza-aprendizaje, actitudes y expectativas hacia las ciencias. Revista de Investigación Educativa, 39(2), 463-482.

[15] Sandoval, L. E. P., & Prado, A. L. R. (2017). Relación entre teoría y praxis en la formación de profesionales de enfermería: revisión integradora de literatura. Enfermería Global, 16(3), 679-706.

[16] Torres, I. M. D. L. (2023). Aula invertida para la enseñanza de la matemática: Flipped classroom for teaching mathematics. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 4(6), 1419-1427.

[17] Vásquez, I., & Sarco, A. (2020). Las dificultades y retos que enfrenta Panamá al implementar el aula invertida en la educación a distancia durante la pandemia del COVID-19: Perspectiva docente. Revista Semilla Científica, (1), 381-390.

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