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A educação inclusiva na República do Panamá teve início em 1946 e tem sido apoiada pelo sistema educativo panamiano desde 1995. A Declaração de Inchon marca fortemente o caminho para a educação inclusiva. O objetivo deste artigo é apresentar as atitudes que professores, pais e familiares têm em relação aos alunos com diversidade funcional no sistema educacional público inclusivo da República do Panamá. Para este estudo foram consideradas 21 escolas públicas inclusivas do ensino fundamental, pré-médio e médio. As escolas são representadas no estudo por pais e familiares de crianças com e sem deficiência e professores de salas de aula regulares inclusivas. Foram utilizadas duas escalas de avaliação, criadas por investigadores internacionais (Bóer et al., 2012 e Forlin et al., 2011). Foi determinada tanto para pais e familiares como para professores, de acordo com os fatores avaliados de acordo com as escalas utilizadas. , verifica-se que o factor “preocupação” tem um impacto desfavorável na educação inclusiva. Em relação à escala de Boer e Forlin utilizada com professores, o resultado de 42% de predisposição para a educação inclusiva pode estar relacionado às variáveis independentes: familiar com deficiência e formação em diversidade que afetam esse resultado. Por outro lado, outro dos fatores avaliados que resulta numa predisposição para a educação inclusiva é o fator conhecimento e direitos, uma vez que os pais e familiares desconhecem as leis, regulamentos e direitos que as pessoas com deficiência têm na República do Panamá.
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