(c) Tous droits réservés Revista Holón 2026
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La consolidation de l’éducation inclusive constitue l’un des principaux défis des systèmes éducatifs contemporains. Bien que des organisations internationales telles que l’UNESCO aient promu des politiques visant à garantir l’apprentissage pour tous les élèves, des tensions persistent entre ces principes et les pratiques scolaires fondées sur des modèles d’enseignement et d’évaluation homogènes. Cet article réflexif analyse de manière critique les fondements pédagogiques de l’éducation inclusive à la lumière de la neurodiversité et de la conception universelle de l’apprentissage (CUA), à travers un dialogue argumentatif intégrant les contributions de la pédagogie inclusive, de la neuroéducation et des politiques éducatives internationales. Il soutient que la transformation des écoles exige de dépasser la logique des adaptations individuelles pour repenser les environnements éducatifs en s’appuyant sur la variabilité humaine comme principe organisateur de l’apprentissage. La principale contribution est la proposition du concept d’architecture pédagogique inclusive, appréhendé comme un cadre conceptuel intégrant la conception universelle de l’apprentissage (CUA), l’évaluation formative et flexible, la médiation pédagogique, la dimension socio-émotionnelle et la diversification des expériences d’apprentissage comme composantes interdépendantes d’un projet éducatif unique. Enfin, il est avancé que la consolidation des écoles inclusives exige des transformations structurelles qui définissent les politiques publiques, la formation des enseignants, le leadership pédagogique et les pratiques curriculaires conformément aux principes d'équité, de participation et de justice éducative.
