(c) Tous droits réservés Revista Holón 2026
Ce travail est disponible sous licence Creative Commons Attribution - Pas d’Utilisation Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International.
Cet article scientifique examine l'utilisation principalement instrumentale des technologies émergentes (TE) dans l'enseignement supérieur, situation qui limite leur potentiel formateur dans le développement de la pensée scientifique. L'objectif est d'analyser comment l'épistémologie de Gaston Bachelard, et plus particulièrement les concepts de rupture épistémologique et de phénomène technique, peut offrir un cadre théorique et méthodologique pour réorienter ces technologies dans la formation des enseignants. Dans une perspective qualitative, l'analyse documentaire est employée comme stratégie méthodologique. L'étude se déroule à l'Université de Pinar del Río « Hermanos Saiz Montes de Oca », dont les caractéristiques institutionnelles constituent le cadre de référence. Il est avancé que l'innovation pédagogique ne réside pas dans la simple intégration des techniques des TE, mais plutôt dans leur capacité à agir comme des laboratoires de pensée favorisant une rupture avec les savoirs naïfs. Les concepts bachelardiens sont présentés comme des outils pour concevoir des environnements d'apprentissage où les futurs enseignants participent activement à la construction des phénomènes et à la production rationnelle des connaissances. Elle conclut en proposant une pédagogie de la rupture, dans laquelle l'enseignant assume le rôle de médiateur épistémologique et les enseignants sont intégrés à la formation d'un esprit scientifique critique et autonome.
