Razonamiento científico en estudiantes de primer ingreso: un estudio diagnóstico en la Universidad de Panamá

Adam’s Martínez Soto; Marciano Santamaría; Luis Emiliani; Alcides Muñóz; Guillermo Burke; Ramiro Villarreal; Víctor Concepción; Eduardo Chung

doi:10.48204/j.tecno.v8n2.a10904

Enviado julio 24, 2026

Publicado 2026-07-30

Artículos

Vol. 8 Núm. 2 (2026): Tecnociencia

Razonamiento científico en estudiantes de primer ingreso: un estudio diagnóstico en la Universidad de Panamá

Adam’s Martínez Soto⁺⁻
Marciano Santamaría⁺⁻
Luis Emiliani⁺⁻
Alcides Muñóz⁺⁻
Guillermo Burke⁺⁻
Ramiro Villarreal ⁺⁻
Víctor Concepción ⁺⁻
Eduardo Chung⁺⁻

DOI https://doi.org/10.48204/j.tecno.v8n2.a10904

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DOI: 10.48204/j.tecno.v8n2.a10904

Publicado: 2026-07-30

Cómo citar

Martínez Soto, A., Santamaría, M., Emiliani, L., Muñóz, A., Burke, G., Villarreal , R., Concepción , V. y Chung, E. (2026) «Razonamiento científico en estudiantes de primer ingreso: un estudio diagnóstico en la Universidad de Panamá», Tecnociencia, 8(2), pp. 253–268. doi: 10.48204/j.tecno.v8n2.a10904.

Derechos de autor 2026 Tecnociencia

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Resumen

El razonamiento científico constituye un requisito cognitivo central en las carreras científicas y tecnológicas, aunque rara vez se diagnostica de manera sistemática al ingreso universitario. El objetivo de este estudio fue caracterizar los niveles de razonamiento científico en estudiantes de primer ingreso a la Universidad de Panamá y analizar su relación con variables académicas y formativas relevantes. Se adoptó un diseño cuantitativo descriptivo y se aplicó la Prueba de Razonamiento Científico de Lawson (LCTSR) a una muestra de 219 estudiantes. Los resultados indican que solo el 17.4 % de los participantes alcanza el nivel de razonamiento formal, mientras que el 63.5 % se sitúa en el nivel transicional y el 19.2 % en el nivel concreto. Asimismo, se identificaron patrones diferenciados según la carrera universitaria, el tipo de bachillerato cursado y algunas variables sociodemográficas. Estos hallazgos evidencian posibles desajustes entre el perfil cognitivo de ingreso de los estudiantes y las demandas de razonamiento implícitas en las carreras STEM, lo que subraya la pertinencia de incorporar diagnósticos tempranos del razonamiento científico como base para el diseño de estrategias didácticas de acompañamiento y nivelación en la educación superior.

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