La PARTICIPACIÓN EDUCATIVA VIRTUAL : Virtual educational participation: nurses with innovative technologies to prevent childhood obesity, Cañita Polyclinic, Panama

Ricardo Manuel Candanedo Yau; Belkis I.  Camaño Lasso

doi:10.48204/j.centros.v15n1.a8147

Enviado septiembre 18, 2025

Publicado 2025-12-26

Artículos

Vol. 15 Núm. 1 (2026): Centros: Revista Científica Universitaria

La PARTICIPACIÓN EDUCATIVA VIRTUAL : Virtual educational participation: nurses with innovative technologies to prevent childhood obesity, Cañita Polyclinic, Panama

Ricardo Manuel Candanedo Yau⁺⁻
Belkis I. Camaño Lasso⁺⁻

DOI https://doi.org/10.48204/j.centros.v15n1.a8147

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Publicado: 2025-12-26

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Candanedo Yau, R. M., & Camaño Lasso, B. I. (2025). La PARTICIPACIÓN EDUCATIVA VIRTUAL : Virtual educational participation: nurses with innovative technologies to prevent childhood obesity, Cañita Polyclinic, Panama. Centros: Revista Científica Universitaria, 15(1). https://doi.org/10.48204/j.centros.v15n1.a8147

Derechos de autor 2025 Centros: Revista Científica Universitaria

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Resumen

Este trabajo evalúa las habilidades educativas innovadoras, mediadas por tecnologías de la información y la comunicación (TIC), dirigidas al personal de enfermería de la Policlínica de Cañita, Panamá, con el propósito de fortalecer su participación virtual en la prevención de la obesidad infantil. Se desarrollo un estudio de enfoque cualitativo de tipo descriptivo y diseño transversal, orientado a comprender y fortalecer las competencias educativas del personal de enfermería. La muestra estuvo conformada por 15 enfermeras con más de cinco años de experiencia en consulta externa. La recolección de datos se efectuó mediante cuestionarios, entrevistas semiestructuradas y observación directa, lo que permitió identificar conocimientos previos, percepciones y prácticas sobre obesidad infantil y educación para la salud. Los hallazgos mostraron limitaciones en el dominio de factores de riesgo, prevalencia y abordaje integral de la obesidad infantil. Sin embargo, se evidenció disposición del personal para incorporar herramientas tecnológicas en la práctica profesional. Con base en estos resultados, se diseñaron y aplicaron habilidades educativas innovadoras que integraron plataformas virtuales, infografías y videos interactivos, orientadas a fomentar el aprendizaje activo y la participación comunitaria en salud. La aplicación de un enfoque por competencias mediado por TIC constituye una estrategia efectiva para fortalecer la formación del personal de enfermería y potenciar su participación virtual en la prevención de la obesidad infantil. Los resultados confirman que la educación digital favorece la adquisición de habilidades profesionales, la comunicación con las familias y la promoción de hábitos saludables en la comunidad.

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Abdalla, A. A., y Alshami, H. A. (2025). Inteligencia artificial en la educación y práctica de la salud: Una revisión sistemática de los conocimientos y percepciones de estudiantes y académicos. International Nursing Review, 72(2), e70045. https://doi.org/10.1111/inr.13098
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[1] Abdalla, A. A., y Alshami, H. A. (2025). Inteligencia artificial en la educación y práctica de la salud: Una revisión sistemática de los conocimientos y percepciones de estudiantes y académicos. International Nursing Review, 72(2), e70045. https://doi.org/10.1111/inr.13098

[2] Asociación Médica Mundial. (2017). Declaración de Helsinki de principios éticos para las investigaciones médicas en seres humanos. https://www.wma.net/es/policies-post/declaracion-de-helsinki-de-la-amm-principios-eticos-para-las-investigaciones-medicas-en-seres-humanos/

[3] Benavides, C., y Torres, L. (2019). Prevención de la obesidad infantil mediante programas escolares: Revisión de intervenciones en América Latina. Revista Panamericana de Salud Pública, 43(1), e12. https://doi.org/10.26633/RPSP.2019.12

[4] Cabero, J., y Marín, V. (2018). Tecnologías digitales en la educación universitaria: Retos y oportunidades. Síntesis.

[5] Cabero-Almenara, J., y Llorente-Cejudo, M. C. (2020). Digitalización y educación: innovación en entornos virtuales. Síntesis.

[6] Castillo, A., y Rojas, P. (2021). Integración de TIC y estrategias pedagógicas para la enseñanza de la enfermería en el contexto latinoamericano. Educación Médica, 22(4), 289–298. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2021.06.003

[7] Dansereau, D. (1985). Learning strategy research. En J. W. Segal, S. F. Chipman, & R. Glaser (Eds.), Thinking and learning skills: Vol. 1. Relating instruction to research (pp. 209–239). Erlbaum.

[8] Díaz Barriga, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. McGraw-Hill.

[9] Garcia, L. M. T., Hunter, R. F., de la Haye, K., Economos, C. D., & King, A. C. (2021). Un marco conceptual orientado a la acción para soluciones sistémicas de prevención de la obesidad infantil en Latinoamérica y en las poblaciones latinas de Estados Unidos. Obesity Reviews, 22(S5), e13354. https://doi.org/10.1111/obr.13354

[10] Hamdoni, K. (2025). Gamificación en la educación de enfermería: Una revisión sistemática de su impacto en la retención de conocimientos y el desarrollo de habilidades. Cuestiones de Fisioterapia, 54(5), 275-293. https://cuestionesdefisioterapia.com/index.php/es/article/view/2976

[11] Hernández-Sampieri, R., y Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación (7ª ed.). McGraw-Hill.

[12] Jang, H., y Kim, M. J. (2024). Efectividad de la realidad virtual en la educación de enfermería: Una revisión sistemática y metaanálisis. Frontiers in Medicine, 11, 1351300. https://doi.org/10.3389/fmed.2024.1351300

[13] Jiménez, R., y Valdés, S. (2019). Gamificación y aprendizaje activo en la formación de enfermería: Un estudio experimental. Revista Iberoamericana de Educación, 80(1), 101–117. https://doi.org/10.35362/rie80106

[14] Kvale, S. (2011). Entrevistas: Introducción a la investigación cualitativa. Morata.

[15] Muñoz-Muñoz, F., y Sánchez-García, S. (2020). Desafíos de la telemedicina en la formación de profesionales de la salud. Revista Chilena de Infectología, 37(4), 318-322. https://doi.org/10.4067/S0716-10182020000400318

[16] Núñez, J. (2021). Análisis de la publicidad alimentaria y su relación con la obesidad infantil. Revista Panamericana de Salud Pública, 45(5), e122. https://doi.org/10.26633/RPSP.2021.122

[17] Organización Mundial de la Salud. (2021). Informe sobre la obesidad infantil en el mundo: Tendencias y políticas de prevención. https://www.who.int/publications/i/item/9789240031030

[18] Organización Mundial de la Salud. (2022). Obesidad y sobrepeso. https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/obesity-and-overweight

[19] Organización Panamericana de la Salud. (2021). Plan de acción para la prevención de la obesidad en la niñez y la adolescencia (2021–2029). https://www.paho.org/es/documentos/plan-accion-para-prevencion-obesidad-ninez-adolescencia-2021-2029

[20] Pérez-Escamilla, R., y Vilar-Compte, M. (2021). Implementación de políticas de prevención y control de la obesidad infantil en Estados Unidos y Latinoamérica: lecciones para la investigación y la práctica transfronteriza. Obesity Reviews, 24(4), 753–765. https://doi.org/10.1111/obr.13347

[21] Posada, J. (2004). Formación por competencias: fundamentos teóricos y prácticos. Universidad del Rosario.

[22] Rabadán-Asensio, J. A., y Roldán-Gómez, J. M. (2020). Formación en competencias digitales en estudiantes de enfermería: Una revisión sistemática. Investigación y Educación en Enfermería, 38(3), e0380302. https://doi.org/10.17533/udea.iee.v38n3e2

[23] Ramírez, H., y Soto, P. (2020). Programas de prevención de obesidad infantil basados en la familia: Revisión sistemática. Revista Chilena de Nutrición, 47(2), 145–156. https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0717-75182020000200145

[24] Romero, C., y Galindo, R. (2020). Prevalencia de sobrepeso y obesidad infantil en España: Factores de riesgo y medidas preventivas. Revista Española de Nutrición Humana y Dietética, 24(4), 312–325. https://doi.org/10.1432/renhyd.24.4.012

[25] Ruiz, J. (2009). Estrategias pedagógicas para la enseñanza por competencias. Trillas.

[26] Sánchez, E., y Torres, C. (2018). Competencias digitales y formación continua en enfermería: Una aproximación desde América Latina. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 17(3), 77–92. https://relatec.unex.es/article/view/2869

[27] Sánchez-Herrera, B. (2020). Uso de simuladores virtuales para el desarrollo de competencias clínicas en estudiantes de enfermería: Una revisión de la literatura. Revista Mexicana de Enfermería Cardiológica, 28(3), 118-125. https://doi.org/10.3533/rmec.2020.28.3.118

[28] Schmeck, R. R. (1988). An introduction to strategies for learning. En R. R. Schmeck (Ed.), Learning strategies and learning styles (pp. 3–12). Plenum.

[29] Schunk, D. H. (1991). Self-efficacy and academic motivation. Educational Psychologist, 26(3–4), 207–231. https://doi.org/10.1080/00461520.1991.9653133

[30] Zabala, A., y Arnau, L. (2007). Didáctica y práctica educativa: estrategias de enseñanza y aprendizaje. Graó.

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