This research article aims to evaluate the impact of using audiovisual resources in the didactic study of history in pre-university students. A mixed-methods approach with a descriptive scope was employed. The research was conducted at the Ernesto Dimas López Pre-University Institute (Mayabeque, Cuba) through the implementation of a didactic sequence based on audiovisual narratives and a complementary program of Cuban films. Data collection involved participant observation, semi-structured interviews, and a perception questionnaire administered to a sample of 28 eleventh-grade students. The findings confirm that the integration of film materials, guided by critical analysis exercises, enhances the understanding of historical multicausality and fosters interest in local history. However, technical limitations in accessing the materials were identified, as well as the need to strengthen teachers' skills in designing specialized didactic sequences. It is concluded that audiovisual media is an effective pedagogical tool whose validity depends on the didactic intent and not on the technical support. The main contribution lies in the validation of a strategy that transforms passive observation into an exercise in complex historical analysis, establishing a model transferable to other secondary school contexts.
Downloads
Download data is not yet available.
References
Ambrós, A., Breu, R. (2007). Cine y educación: el cine en el aula de primaria y secundaria. Graó.
Ausubel, D. P. (1968). Educational psychology: A cognitive view. Holt, Rinehart and Winston.
De Baecque, A. (2003). Cine y prensa: Una historia cultural. Gustavo Gili.
Deci, E. L., Ryan, R. M. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68
Díaz, H. (2008). Enseñanza de la Historia. Selección de lecturas. Editorial Pueblo y Educación.
Elliott, J. (2000). La investigación-acción en educación (4. ed.). Ediciones Morata.
Ferro, M. (1995). Historia contemporánea y cine. Ariel.
Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.
Gómez Galán, J. (2003). El cine como recurso didáctico y educativo en el aula. Revista Digital de Educación y Nuevas Tecnologías, 4(28), 115–128.
González-Fernández, N., García-Ruiz, R. (2023). Producción audiovisual escolar con dispositivos móviles: Competencias digitales y motivación en secundaria. Comunicar, 31(75), 69–79. https://doi.org/10.3916/C75-2023-06
Prats, J., Santacana, J. (2011). Didáctica de la Historia. En J. Prats (Coord.), Didáctica de la Geografía y la Historia (pp. 13-30). Graó.
Ramírez, J. R. (2023). El video digital como recurso didáctico en la enseñanza de la historia de México [Tesis de Maestría, Universidad Autónoma de Baja California]. Repositorio Institucional UABC. https://repositorioinstitucional.uabc.mx/handle/20.500.12930/11729
Rodrigues, O., Marín, D., López, S., Rodríguez, J. (2024). Recursos digitales para la enseñanza y aprendizaje de Historia: una revisión de la investigación. Panta Rei, 18(1), 1–22. https://doi.org/10.6018/pantarei.593091
Rosenstone, R. A. (2006). El pasado en imágenes: El desafío del cine a nuestra idea de la historia. Ariel.
Ruiz, M. Á., Area, M., Feliciano, L. A. (2022). La evaluación de las políticas educativas TIC: análisis del impacto del Sistema Educativo Digital (SED). Educar, 58(2), 461–479. https://doi.org/10.5565/rev/educar.1439
Rüsen, J. (2004). Historische Orientierung: Über die Arbeit des Geschichtsbewusstseins, sich in der Zeit zu orientieren. Kohlhammer Verlag.
