¿Quién aprende diseño en la era de la Inteligencia artificial?  Reconfiguración del aprendizaje universitario.

Ana Lucia Murillo Villamar; Jaret Wilson Mora Carranza

doi:10.48204/j.holon.n12.a9836

Soumis avril 27, 2026

Publiée 2026-05-06

ARTÍCULOS CIENTÍFICOS

Vol. 3 No 12 (2026): Revista Holón

QUI APPREND LE DESIGN A L'ERE DE L'INTELLIGENCE ARTIFICIELLE ? REPENSER L'ENSEIGNEMENT UNIVERSITAIRE.

Ana Lucia Murillo Villamar⁺⁻
Jaret Wilson Mora Carranza⁺⁻

DOI https://doi.org/10.48204/j.holon.n12.a9836

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DOI: 10.48204/j.holon.n12.a9836

Publiée: 2026-05-06

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Résumé

Au cours de la dernière décennie, l'intelligence artificielle générative a acquis une importance considérable dans diverses disciplines du design, comme le design graphique. Partant de ce constat, cette étude propose d'analyser comment l'intégration de l'intelligence artificielle (IA) redéfinit la notion d'apprentissage dans l'enseignement universitaire du design. L'étude adopte une approche méthodologique qualitative, s'appuyant sur une revue systématique de la littérature selon les critères PRISMA, portant sur les publications indexées dans Scopus, Web of Science et ERIC entre 2015 et 2024. Après application des critères d'inclusion et d'exclusion, 39 articles ont été sélectionnés pour une analyse thématique qualitative. Les résultats mettent en évidence quatre grands axes de transformation : a) l'automatisation des tâches techniques, b) le développement de la pensée divergente, c) la redéfinition de la notion d'auteur et d) la nécessité d'une culture critique en IA. En conclusion, l'IA ne remplace pas l'apprentissage humain, mais elle déplace l'accent pédagogique de la compétence technique vers la conceptualisation stratégique, l'évaluation critique et l'éthique professionnelle. Enfin, un modèle d'intégration curriculaire fondé sur les compétences métacognitives, stratégiques et critiques est proposé.

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Références

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Piscitelli, A., Scolari, C., Orozco, G. (2021). TVMorfosis 9: Inteligencia artificial en contenidos audiovisuales. Guadalajara: Universidad de Guadalajara.
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Runco, M. A., & Jaeger, G. J. (2012). The standard definition of creativity. Creativity Research Journal, 24(1), 92–96.
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Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society. Harvard University Press.

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[1] Albar Mansoa, P. J. (2024). La Inteligencia Artificial de generación de imágenes en arte: ¿Cómo impacta en el futuro del alumnado en Bellas Artes? Encuentros: Revista de Ciencias Humanas, Teoría Social y Pensamiento Crítico, 20, 145-164.

[2] https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/9250491.pdf

[3] Boden, M. A. (2004). The creative mind: Myths and mechanisms. Routledge.

[4] Braun, V., Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101.

[5] https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa

[6] Brynjolfsson, E., McAfee, A. (2014). The second machine age: Work progress and prosperity in a time of brilliant technologies. WW Norton & company.

[7] Codina, L. (2020). Revisiones sistematizadas en Ciencias Humanas y Sociales. 2: Búsqueda y evaluación.

[8] https://doi.org/10.31009/methodos.2020.i01.06

[9] Holmes, W., Bialik, M., & Fadel, C. (2019). Artificial intelligence in education. CCR.

[10] Kimbell, L. (2011). Repensando el pensamiento de diseño: Parte I. Diseño y cultura, 3 (3), 285-306.

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[12] Lawson, B. (2006). Cómo piensan los diseñadores. Routledge.

[13] Luckin, R., Holmes, W., Griffiths, M., & Forcier, L. B. (2016). Intelligence unleashed. An argument for AI in Education, Pearson Editorial.

[14] https://static.googleusercontent.com/media/edu.google.com/en//pdfs/Intelligence-Unleashed-Publication.pdf

[15] Manovich, L. (2018). AI aesthetics (p. 7). Moscow: Strelka Press.

[16] McCosker, A., Wilken, R. (2020). Automating vision. Media International Australia, 177(1), 110–122. https://doi.org/10.1177/1329878X20961480

[17] Morgado, L., Beck, D., O'Shea, P. (2025). Cerrando brechas: un mapeo actualizado de los usos de los entornos de aprendizaje inmersivos. Realidad Virtual, 29 (3), 134.

[18] Murillo-Villamar, AL. (2023). Neuroeducación y memoria cultural para el aprendizaje significativo en los pueblos latinoamericanos. Revista Holón, I(4) Septiembre -Diciembre, 12-26.

[19] https://up-rid.up.ac.pa/8114/

[20] Page, M. J., McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M., Boutron, I., Hoffmann, T. C., Mulrow, C. D., Shamseer, L., Tetzlaff, J. M., Akl, E. A., Brennan, S. E., Chou, R., Glanville, J., Grimshaw, J. M., Hróbjartsson, A., Lalu, M. M., Li, T., Loder, E. W., Mayo-Wilson, E., McDonald, S., … Moher, D. (2021). The PRISMA 2020 statement: An updated guideline for reporting systematic reviews. BMJ, 372, n71.

[21] https://doi.org/10.1136/bmj.n71

[22] Piscitelli, A., Scolari, C., Orozco, G. (2021). TVMorfosis 9: Inteligencia artificial en contenidos audiovisuales. Guadalajara: Universidad de Guadalajara.

[23] Real Roby, R. A., Mora Herrera, E. Y., & Contreras Moscol, D. F. (2024). Hacia un futuro sostenible: el impacto transformador de la tecnología educativa en la educación superior. Revista InveCom, 4(2).

[24] https://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2739-00632024000200110

[25] Runco, M. A., & Jaeger, G. J. (2012). The standard definition of creativity. Creativity Research Journal, 24(1), 92–96.

[26] https://doi.org/10.1080/10400419.2012.650092

[27] UNESCO. (2021). AI and education. UNESCO.

[28] Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society. Harvard University Press.

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