HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN LA ENSEÑANZA EN EL CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE BOCAS DEL TORO

Dilka Cáceres

doi:10.48204/j.centros.v12n2.a4043

Enviado julio 18, 2023

Publicado 2023-07-19

Artículos

Vol. 12 Núm. 2 (2023): Centros: Revista Científica Universitaria

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN LA ENSEÑANZA EN EL CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE BOCAS DEL TORO

Dilka Cáceres ⁺⁻

DOI https://doi.org/10.48204/j.centros.v12n2.a4043

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DOI: 10.48204/j.centros.v12n2.a4043

Publicado: 2023-07-19

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Cáceres , D. (2023). HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN LA ENSEÑANZA EN EL CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE BOCAS DEL TORO. Centros: Revista Científica Universitaria, 12(2), 99–119. https://doi.org/10.48204/j.centros.v12n2.a4043

Derechos de autor 2023 Centros: Revista Científica Universitaria

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Resumen

El objetivo de este trabajo fue identificar cuáles fueron las herramientas digitales mayormente utilizadas por los profesores del Centro Regional Universitario de Bocas del Toro (CRUBO) durante la pandemia causada por el COVID-19. Esta investigación tiene un enfoque cuantitativo y alcance descriptivo, analizando la siguiente pregunta: ¿Cuáles fueron las herramientas tecnológicas mayormente utilizadas por los profesores del CRUBO en sus procesos de enseñanza aprendizaje durante la pandemia Covid-19? Se desarrolló un instrumento de investigación compuesto de una escala estimativa dividido en cuatro clases, el cual se aplicó a una muestra de 121 profesores de todas las áreas de conocimiento en el CRUBO, durante los meses de agosto a diciembre de 2022. Los resultados encontrados en las cuatro clases demostraron que los profesores consideran que la utilización de las herramientas digitales favorece el proceso de enseñanza, WhatsApp es la herramienta de comunicación principal; Moodle y Classroom se utilizan para el seguimiento docente; Google Meet presentó mayor demanda para videoconferencias y Classroomscreen y Quizizz resultaron las herramientas más colaborativas con los estudiantes. Además, las limitaciones más presentadas en la virtualidad fueron el problema de conexión a internet y falta de dispositivo por algunos estudiantes.

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[1] Álvarez, S. M., Maldonado-Maldonado, A., Gacel-Ávila, J., y Marmolejo, F. (2020). Impacto del COVID-19 en la educación superior en México. Revista de Educación Superior en América Latina. 9-14. https://www.ses.unam.mx/curso2020/materiales/Sesion3/Marmolejo2020_ImpactoDelCovid19EnLaESDeMexico.pdf

[2] Area, D. (2012). Políticas educativas tic en los sistemas escolares en Iberoamérica. Miradas desde las dos orillas. Campus Virtuales, 1(01), 7-9.

[3] http://www.uajournals.com/campusvirtuales/en/journal/backissues.html?id=4

[4] Astete Neyra, L. E. (2020). Implementación de un sistema integral para la enseñanza virtual a distancia de una institución educativa de enseñanza básica como solución al año académico 2020. https://repositorio.continental.edu.pe/handle/20.500.12394/9131

[5] Azcárraga, H., Conte, L., Lemus, Y., Marin, M., Pimentel, D., y Tello, M. (2021). Derechos de las personas en tiempo de pandemia por Covid-19 en Panamá. Semilla científica. Revista de investigación formativa, 2(2), 421-438. http://dspace2-umecit.metabuscador.org/handle/001/4705

[6] Cedeño-Escobar, M. R., Ponce-Aguilar, E. E., Lucas-Flores, Y. A., y Perero-Alonzo, V. E. (2020). Classroom y Google Meet, como herramientas para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. Polo del conocimiento, 5(7), 388-405. https://www.studocu.com/latam/document/universidad-nacional-mayor-de-san-marcos/estrategias-de-aprendizaje-en-educacion-universitaria/estrategias-de-aprendizaje-en-educacion-universitaria/17224011

[7] Correa, G. y Terreros Barrios, N. (2021). Aprendizaje y buenas prácticas sobre la pandemia en educación superior en Panamá. Educación Superior y Pandemia. Aprendizajes y buenas prácticas en Iberoamérica, 131-147. https://ddd.uab.cat/pub/caplli/2021/258456/Informe_13_RedAGE_2021_v2-p92.pdf

[8] De Lemos, R. M. C. y Muñoz, E. E. (2022). La educación virtual y su impacto en el aprendizaje como modalidad de enseñanza clínica en enfermería durante la pandemia de Covid-19 en la Universidad de Panamá. Enfoque, 31(27), 39-54.

[9] https://revistas.up.ac.pa/index.php/enfoque/article/view/2946

[10] Hashemi, M. (2018). Diagnóstico situacional para la implementación de la modalidad virtual en la carrera de Profesorado en Docencia Media Diversificada en el Centro Regional Universitario de Azuero de la Universidad de Panamá. Visión Antataura, 2(2), 16-32. https://revistas.up.ac.pa/index.php/antataura/article/view/256

[11] Humanante Ramos, P., Fernández-Acevedo, J., y Jiménez, C. (2019). Aulas virtuales en contextos universitarios: percepciones de uso por parte de los estudiantes. Revista Espacios, 40(2), 1-17. http://ww.revistaespacios.com/a19v40n02/19400203.html

[12] Kuznik, A., Albir, A. H. y Berenguer, A. E. (2010). El uso de la encuesta de tipo social en traductología: características metodológicas. MonTI. Monografías de Traducción e Interpretación, (2), 315-344.

[13] http://www.e-revistes.uji.es/index.php/monti/article/view/1635

[14] Lantarón, B. S. (2018). WhatsApp: su uso educativo, ventajas y desventajas. Revista de investigación en educación, 16(2), 121-135. Recuperado el 27 de septiembre de 2022, de: https://revistas.uvigo.es/index.php/REINED

[15] Ley 52. Gaceta Oficial Nº 27813-B. Asamblea Nacional, Panamá (2015). https://www.asamblea.gob.pa/APPS/LEGISPAN/PDF_NORMAS/2010/2015/2015_617_4160.pdf

[16] Martínez, C. (2019). Investigación descriptiva: definición, tipos y características. https://www.lifeder.com/investigacion-descriptiva/

[17] Molinero Bárcenas, M. D. C. y Chávez Morales, U. (2019). Herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje en estudiantes de educación superior. RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 10(19). https://doi.org/10.23913/ride.v10i19.494

[18] Neill, A. D. y Cortez Suárez, L. (2017). Procesos y fundamentos de la investigación científica.http://repositorio.utmachala.edu.ec/bitstream/48000/12498/1/Procesos-y-FundamentosDeLainvestiagcionCientifica.pdf

[19] Salas, R. E. M., Infante-Moro, J. C., y Gallardo Pérez, J. (2019). La mediación e interacción en un AVA para la gestión eficaz en el aprendizaje virtual. Campus Virtuales, 8(1), 49-61. http://uajournals.com/ojs/index.php/campusvirtuales/article/view/425

[20] Salinas, J. (2004). Cambios metodológicos con las TIC. Estrategias didácticas y entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Bordón, 56(3-4), 469-481. https://www.researchgate.net/profile/Jesus-Salinas-5/publication/39214325_Cambios_metodologicos_con_las_TIC_estrategias_didacticas_y_entornos_virtuales_de_ensenanza-aprendizaje/links/0912f509c0a81c366d000000/Cambios-metodologicos-con-las-TIC-estrategias-didacticas-y-entornos-virtuales-de-ensenanza-aprendizaje.pdf

[21] Salinas, J. (2009). Modelos emergentes en entornos virtuales de aprendizaje. In Congreso Internacional Edutec . https://web.archive.org/web/20180509133906id_/http://gte.uib.es/pape/gte/sites/gte.uib.es.pape.gte/files/Modelos-emergentes-en-entornos-virtuales-de-aprendizaje.pdf

[22] Vidal, M. N. V. (2020). Estrategias didácticas para la virtualización del proceso enseñanza aprendizaje en tiempos de COVID-19. Revista Cubana de Educación Médica Superior, 34(3). https://www.medigraphic.com/cgi-bin/new/resumen.cgi?IDARTICULO=100527

[23] Viedma, C. (2018). Estadística descriptiva e inferencial. Madrid: ediciones IDT. https://acortar.link/xX0SXj

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